深入研讀文本適度拓展探究

谷新軍

助學寄語

深入研讀文本適度拓展探究

谷新軍

名師簡介

谷新軍:中學高級教師，宿遷市初中語文學科帶頭人、骨干教師，泗陽縣先進教育工作者、教科研標兵。曾獲江蘇省優課評比二等獎、宿遷市初中語文基本功大賽一等獎，多次執教省、市、縣級示范課，有多篇論文在省級以上刊物上發表。現任教于泗陽縣實驗初級中學。

李玲玲:中學一級教師，宿遷市初中語文基本功大賽一等獎獲得者，宿遷市語文教壇新秀。現任教于泗陽縣實驗初級中學。

李青:中學一級教師，宿遷市初中語文教學能手。現任教于泗陽縣實驗初級中學。

文本是一種語言。在教學中，它狹義上是指一篇篇的課文，廣義上則包括師生在教學過程中所接觸到的所有口頭的或書面的言語材料。文本是外在物象與內在意象的統一，是文、道、質和諧的統一體。研讀文本的能力是我們閱讀能力的核心。

葉圣陶在《語文教學二十韻》中提出一個重要觀點：“一字未宜忽，語語悟其神。唯文通彼此，譬如梁與津。”葉老認為在字、詞、句、段等某些關鍵處反復琢磨，是求得融會貫通的橋梁。葉老的話指出了深研文本的重要性。

那么，作為學生，我們如何才能做到深研文本呢？

第一，品味詞語。語文課本中的文章均是文質兼美的典范之作，詞語豐富而優美，我們在學習時要善于發現、捕捉、品味那些經過作者精心錘煉的優美詞語。要想讀文讀出味，品詞品出味，就要在讀懂的基礎上進行推敲、揣摩、品味，進而入境、入情、入理。入境，就是根據文章所描述的客觀事物的特點去想象，再現客觀事物的形象；入情，就是追尋作者描述客觀事物時所表達的感情；入理，就是對文章含意的深入開掘和體味。這樣讀文品詞，就會“神入”課文所描述的意境，就會與作者在情感上產生共鳴。比如《蘇州園林》中“如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉”一句中的“補”字，極為傳神，生動形象地寫出了匠師們對園林“圖畫美”的苛求程度。

第二，咀嚼細節。細節描寫是指抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致地描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。沒有細節就沒有藝術。《都市精靈》中有這樣一處細節描寫：“只要魚群一到，這上萬只大海鳥便一起騰空，作低空滑翔，然后，一抿翅膀，像炸彈一樣，射入水中，百發百中，鉆出水面時，嘴中必有活蹦鮮靈的魚。”這段描寫在文章中的地位看似閑筆，可有可無，卻是作者精心的設置和安排。通過這處細節描寫，既形象生動地寫出了美國舊金山金門大橋附近的海鳥捕魚時的精彩場面，又與北京老鴰的孤獨、寂寞、了無生氣形成鮮明的對比。

第三，鑒賞技巧。表達技巧是作者為表情達意而采取的有效的藝術手段。鑒賞文學作品的表達技巧，是一種層次較高的審美活動。我們既可以從語言運用的角度來學習《幽徑悲劇》中通過反復手法抒發強烈感情的妙處；也可以從結構安排的角度來學習《明天不封陽臺》中設置懸念、制造波瀾、起承轉合的匠心；還可以從表現手法的角度來學習《都市精靈》中運用的聯想、對比、借景抒情、融情于景等手法，并體會其作用。

閱讀需要“入”，需要深研文本；閱讀同樣需要“出”，需要拓展探究。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對同學們的閱讀提出了新的要求，即在閱讀方面提倡自由閱讀、探索性閱讀、創造性閱讀。

第六單元是自由讀寫單元，為我們開展探索性閱讀、創造性閱讀提供了一個非常好的平臺。

第一，以疑導讀。在閱讀教學中“以疑導讀”，讓我們在質疑、探究的過程中，學會獨立思考、整合資源、合作探究，去尋求語文學習的規律。這樣，學得既有趣，又高效。

我們可以從課題、重點難點、前后矛盾、課文空白等處著手，大膽質疑，然后采用“小組討論，分類處理”“師生合作，討論解決”“引至課外，自行解決”等方法，邊讀、邊思、邊議，有層次地解決提出的疑問，以達到讀懂課文的目的。

第二，要學會比較性解讀。我們現在擁有無所不能的網絡，需要查找什么資料，只要在搜索引擎上輸入想要查找的關鍵詞，輕輕敲一下回車鍵，豐富的資料就會呈現在我們眼前。在解讀文本的過程中，我們應充分利用網絡，搜集盡可能多的資料，相互比較、參詳。這樣，我們對文本的解讀就會更加深入。

第三，要學會研究性解讀。第六單元以“高新科技”為主題，一篇課文為序言，三篇課文為介紹現代科技的說明文。我們在了解知識的同時，可以研究如何準確、有序、深入淺出地說明科技知識，通過分析文章的語言，以及說明順序、說明方法，學會說明文的寫作技巧。

深入研讀文本、適度拓展探究，是把文章讀透、讀活，讓閱讀豐盈、愉悅的好方法，大家不妨一試。