培養學習品質助推素養形成
——小學數學教學中學生學習品質培養研究

江蘇宿遷市經濟技術開發區三棵樹中心小學 陸軍

培養學習品質助推素養形成
——小學數學教學中學生學習品質培養研究

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一、激內需、促動力，讓學生想學

學習動力是指推動學生積極、主動學習的力量。可分為外部動力和內在動力，外部動力是我們常說的“要我學”，內部動力是“我要學”。教學中我盡可能地調動學生的內部動力，讓學生愿學、想學、主動學。一是，通過生活實例讓學生感受到學習的重要性，產生學習動力。在開學第一節課上，我不是教課本上的例題，而是和學生探討：我們為什么要學數學？數學學習學什么？通過引導、交流、互動，讓學生感受到生活離不開數學，成長離不開數學，國家強盛離不開數學。二是，通過激發學習動機增加學習動力。學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。教學中我根據不同學生、不同家庭、不同目標，激勵學生勤學、上進，達成父母愿望、教師期待，實現人生理想。三是，通過激發學生的學習興趣增強學習動力。學生的學習，只有對學習的內容、過程和結果有強烈的興趣時，才能以良好的情緒、積極的思維進行學習。課堂教學中我首先根據小學生好動、爭強好勝的心理特點，設計安排一些富有趣味的游戲激發學生參與學習的積極性，使學生愛數學。在教學一年級加減法時，開展“奪紅旗”“找朋友”“摘蘋果”等活動，讓學生感覺到數學有趣。其次聯系生活學數學，讓他們感覺到數學有用，提高學習興趣。在教學《多一些、少一些、多得多、少的少》一課，我先請5位男同學和3位女同學到講臺前進行比較，看看男同學和女同學誰比誰多，誰比誰少，讓學生邊看邊想邊說，這樣的教學形式學生們都很感興趣多了。最后就是在活動中學習數學。在教學《長方形周長》一課時，我上了一節“操場上的數學課”。把全班同學帶到操場上圍繞籃球場走上一圈，讓學生親身感覺一下什么是長方形的周長，繼而通過學生用皮尺量出籃球場的長和寬，用不同的方法計算籃球場的周長。不僅理解了周長的概念而且還能根據實際用不同方法計算長方形的周長。

二、立常規、養習慣，讓學生能學

俗話說“沒有規矩不成方圓”。為了讓學生養成良好的常規學習習慣，我特別重視課堂、作業、考試等常規的建立。針對不同年級，我的常規要求也不同。如針對一年級新生，開學前三周教學重點放在學生適應小學校園生活上，通過參觀校園、認識班級、自我介紹、熟悉同學、了解要求等，讓每一位新生逐步達到“熱愛新環境、喜歡新伙伴、產生新興趣、了解新規范、養成好習慣”的要求。在新規范方面，重點強調做好課前準備，一要及時上廁所；二要準備好下一節所需要的課本、文具及相應的練習本；三要音樂聲響起迅速到教室自己的位置上坐好，等待老師來上課。

在具體的學習習慣養成方面，我重點培養學生記、聽、做、說、思的習慣。記就是養成認真記作業、課堂記筆記和預習做記錄的習慣。聽，就是養成上課專心聽講的習慣。認真聽教師講課并注意觀察教師的教具演示過程，板書內容，講課的動作及表情等；注意聽同學的發言，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方，如果自己回答，該怎樣說。做就是養成認真做作業和同學之間相互合作的習慣。說就是培養學生養成數學語言表達和不懂就問的習慣。低年級主要訓練學生運用學過的數學語言來敘述圖意，復述題意，說明計算過程和回答問題，用語言完整地表達自己的想法。思就是培養質疑問難和動腦善思的習慣。教學中我要求學生每日三思：一思當天學了什么，二思當天學會了什么，三思根據當天所學知識想到了什么，從而幫助學生養成勤于總結，善于思考的習慣。

三、優指導、教方法，讓學生會學

課堂是教學的主渠道，培養學生的學習品質同樣離不開課堂。課堂上我加強預習方法指導，要求學生對于新授課要先預習。預習時要做到“讀、想、寫、練”。讀就是預習時要認真逐字逐句的閱讀要學習的新知，用筆把重點畫一畫，圈一圈，遇到自己不明白的地方，做好記號，教師講解時專注聽。想就是對預習中不明白的問題要先思考，如果是基礎問題,可以結合以前的知識看看能不能弄明白，如果是理解上的問題,可以記下來課上認真聽講，通過積極思考去解決，這樣有利于提高自己對知識的理解，養成學習數學的良好思維習慣。寫就是做預習筆記，把看書時的初步體會和心得，寫下來。練就是根據例題把有關練習做一遍，加深領悟的能力。如果做題時出現錯誤,要查找原因并及時改正。如果找不到錯誤的根源，可在聽課時重點聽，逐步領會。我在課堂上加強聽課指導，要求學生學習新知時要增強概括能力，記好課堂筆記。

四、建模式、提能力，讓學生樂學。

學習能力是學習品質中最重要的一環，它是決定課堂是否高效的關鍵因素，也是學生終生發展最需要的本領。要提升學生的學習能力，就要給學生一種相對穩定的學習方式。為此，我根據不同的教學內容建立了三種課堂教學模式。起始知識課教學形成“情景導入提出問題，自主探討合作交流，教師引導深化認知，鞏固練習內化延伸”；后繼知識課教學形成“預習比較找準聯系，小組交流明確要點，匯報引領深化認知，鞏固練習拓展延伸”；練習課教學模式是“回顧要點小組交流，實踐練習提升技能，教師講評深化認知，練習作業拓展延伸”。在教學模式引領下，學生學習能力得到提升。第一，后繼知識課教學模式培養了學生自學能力。后繼知識課教學模式要求學生在學習新課前必須進行預習自學，不然第二天上課時小組交流時自己就會變成看客，沒有一點發言權。數學知識學習基本上都是相互聯系的，特別是到了中高年級每一個知識都是建立在以前知識學習基礎之上的，這就決定著我們的課堂多是采取先交流匯報，然后教師再引領提升，所以課前必須自學，這樣就自然而然地提高了學生自學能力。第二，教學模式提高了學生合作學習能力。小組學習在實驗班的課堂上基本是常態化，并且建立了相應的制度。如：難度低的知識或問題一般先由同組成績稍差的同學先說，反之難度較大的一般是組長或骨干同學先說，然后再引領小組其他成員說。同時小組學習已養成“一人說話眾人聽，你說完了我補充”的局面，真正達到了相互補充，共同成長的目的。第三，模式助推實踐能力的提升。起始知識課教學要求“自主探討合作交流”，這對于一些有實踐內容的課，要求學生必須加強實踐，如果沒有實踐經驗也就無法和同學交流。如教學《千克和克》的認識，我布置一項家長帶孩子逛超市的作業，從超市中了解一些商品的重量，然后選取一至兩樣小商品帶到學校和同學一起交流。這項作業學生很滿意，按學生們的話說：看到、學到還能吃到何樂而不為？這種實踐性教學不僅培養了學生的實踐能力，而且積累了豐富的實踐經驗。當然學生學習的能力是一個綜合體，除了這三種能力外，其他的如條理解決問題能力、質疑問難能力、創新能力都相應的得到了開發和提高。

通過學習品質培養實踐，學生的綜合能力得到了提高，學生的學習主動性、學習毅力、責任意識等都有了可喜的變化，學生學習成績都有了明顯的提升，真正助推了學生素養的形成。當然我們也發現，學習品質的培養不是一朝一夕的事，有的成果顯現需要一定的時間積累，同時學習品質也是一項綜合性的工程，不僅僅是哪一個學科教師的責任，這應該是全體教師共同的使命。對于每一位教師來說，為了孩子的終生幸福，培養他們良好的學習品質，每個人都責無旁貸。?