小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

江蘇鹽城市崇禮路小學(xué) 陳琴蘭

小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

江蘇鹽城市崇禮路小學(xué) 陳琴蘭

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。在小學(xué)階段教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，為學(xué)生營造出創(chuàng)新的氛圍，從而在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中探究新知，提出問題，在共同分析和解決問題中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的創(chuàng)新精神決定了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生積極投入到自主探究與合作交流中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)味”，要給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理和驗(yàn)證等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下自由發(fā)揮和想象，為創(chuàng)造性思維提供更加廣闊的空間。

如在學(xué)習(xí)《三角形的面積》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。如教師給出一些長方形、正方形和平行四邊形的紙片，讓學(xué)生通過折一折、剪一剪的方式來將它們分成兩個(gè)完全相同的三角形。通過剪紙學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，平行四邊形沿對(duì)角線剪開可以分成兩個(gè)完全相同的三角形；長方形可以分成兩個(gè)完全相同的直角三角形；正方形可以分成兩個(gè)完全相同的等腰直角三角形。這樣根據(jù)已學(xué)圖形的面積就可以得出三角形的面積等于底乘高除以2，其中直角三角形是特殊的三角形，它的面積也可以說成是兩直角邊乘積的一半。在此基礎(chǔ)上，有的同學(xué)由操作中可以將平行四邊形剪成兩個(gè)完全相同的梯形，猜想出梯形的面積公式，由此也就發(fā)展了學(xué)生舉一反三的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“以生為本”的原則，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，幫助學(xué)生釋疑解難，這樣課堂就變成了師生互動(dòng)的舞臺(tái)，也就使學(xué)生的創(chuàng)新情感得以發(fā)展。教師的“教”是為了學(xué)生更好的“學(xué)”，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的聰明才智得以展現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新。在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生突破思維常規(guī)，擺脫思維定式，從而養(yǎng)成善于思考、勤于反思的習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)《圓的周長的計(jì)算》時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試用不同的方法來求出圓的周長，如求一個(gè)一元硬幣的周長，圓形花壇的周長，鐘表時(shí)針、分針、秒針繞中心旋轉(zhuǎn)一周所圍成圓的周長。學(xué)生通過思考、討論可以發(fā)現(xiàn)計(jì)算一元硬幣的周長可以用滾動(dòng)法；計(jì)算圓形花壇的周長可以用線繞法；而在計(jì)算鐘表內(nèi)的周長時(shí)，上面的兩種方法都不可用，因?yàn)檫@里只能知道時(shí)針、分針、秒針的長，也就是圓的半徑長，那么該如何計(jì)算它們的周長呢？帶著這樣的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的情感，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去探究半徑與圓的周長的關(guān)系。學(xué)生通過自主閱讀課本可以初步認(rèn)識(shí)到圓的周長等于圓周率乘半徑再乘以2。教師還可以讓學(xué)生閱讀祖沖之與圓周率的故事，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，師生通過交流互動(dòng)，真實(shí)地經(jīng)歷了圓的周長的探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、創(chuàng)新思考問題的情感，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、解決問題，升華學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題，讓學(xué)生通過多角度的立體思考，找出知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，從而為創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生受思維方式、思維角度的影響，對(duì)于問題的解決會(huì)有不同的方法，在教學(xué)時(shí)教師要尊重學(xué)生解決問題的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，升華創(chuàng)新能力。

如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：某工程隊(duì)修一條長3000米的公路，前4天修了20%，照這樣計(jì)算，修完這條公路還需多少天？學(xué)生在分析題意的基礎(chǔ)上，展示出不同的解題方法。有的同學(xué)根據(jù)4天修20%，可知每天修5%，由此將工作量看作整體“1”，可以列式為1÷（20%÷4）-4=20-4=16（天）；有的同學(xué)也是根據(jù)4天修了20%，而總工作量“1”里面有5個(gè)20%，所以可以列式為（1÷20%）×4-4=16（天）。在絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可了以上兩種方法后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再大膽地發(fā)揮求異思維，這樣又可以得出一種更為簡單的辦法4÷20%－4=16（天）。由此可見，解決問題的方法有多種，只有開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新性地思考題目中所給出的條件，才可以更加全面地掌握知識(shí)，并將其應(yīng)用到解決問題中來。

總之，在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)于啟迪學(xué)生心智，激活學(xué)生思維潛能有著重要的意義。在教學(xué)時(shí)教師需要深入挖掘教材和了解學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的情境，營造出和諧的氛圍，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中更好地解決問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)。?