四個(gè)“關(guān)注”達(dá)成綜合板塊的有效教學(xué)
——以新譯林版英語為例

江蘇連云港市錦屏中心小學(xué) 王靜

四個(gè)“關(guān)注”達(dá)成綜合板塊的有效教學(xué)
——以新譯林版英語為例

江蘇連云港市錦屏中心小學(xué) 王靜

自2012年，江蘇省便開始使用最新新譯林版小學(xué)英語教材，與牛津小學(xué)英語相比，之前的part A、B、C、D、E、F、G等板塊換成了按照活動板塊的結(jié)構(gòu)和形式的設(shè)計(jì)，每個(gè)單元由story time、fun time、cartoon time、letter time(三年級上冊)、sound time(三年級下冊)、culture time（從五年級上冊開始）、grammar time（從六年級上冊開始）、song time、rhyme time、checkout time、ticking time等七個(gè)板塊構(gòu)成，更加明確了各板塊的功能以及側(cè)重點(diǎn)。那么如何準(zhǔn)確地把握綜合板塊的重點(diǎn)？筆者認(rèn)為，應(yīng)把握好“四個(gè)關(guān)注”，江蘇省特級教師戈向紅給我們提供了案例。

一、關(guān)注各板塊的聯(lián)系，尋找“主線”

雖然綜合板塊的內(nèi)容和形式以及側(cè)重點(diǎn)都不相同，涉及的語言信息也比較零散，但是如果教師反復(fù)鉆研教材的話，會發(fā)現(xiàn)各板塊之間是有聯(lián)系的，并且蘊(yùn)含“內(nèi)在的秩序”。只要教師積極挖掘和建立板塊之間的聯(lián)系，將這些要素融合，由孤立的板塊建立起聯(lián)系，尋找一個(gè)“主線”或是共同的話題，就能使各板塊的教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)整體鏈，并具有趣味性。

1.尋找一個(gè)共同的中心點(diǎn)

新教材中的綜合板塊各有側(cè)重，功能不同。但是教師要關(guān)注這些板塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有機(jī)地結(jié)合，尋找一個(gè)共同的主線使整個(gè)單元的設(shè)計(jì)具有整體性。例如：戈向紅老師在執(zhí)教新版新譯林英語五年級下冊Unit 5 Help?ing our parents的sound time、song time和cartoon time，為這三個(gè)部分尋找了一個(gè)共同的中心點(diǎn)，就是garden。三個(gè)板塊分別對應(yīng)著Sally’s garden、Polly and Susie’s garden、Bobby’s garden。這樣一來，整節(jié)課從整體上創(chuàng)設(shè)了garden這樣一個(gè)情境，順應(yīng)了兒童的心理，同時(shí)使這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加具有層次性和完整性。

2.通過話題走勢讓教學(xué)順暢

在課堂上，教師的話題不僅在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中起到承上啟下的作用，更重要的是話題的選擇可以讓教學(xué)更加順暢，更好地引領(lǐng)兒童參與到各個(gè)話題所引出的活動。例如：戈向紅老師在執(zhí)教新版新譯林英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil的fun time、sound time和cartoon time板塊時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：①游戲中練習(xí)句子Is this...？因游戲嘉獎得到禮物盒而轉(zhuǎn)到Is that...？T:It’s time for another game,but I need your help.(尋找物品的主人，學(xué)生閉眼5秒，教師從學(xué)生那里拿一些文具，學(xué)生去找主人)S1:Is this your...？S2：No,it isn’t.S1:Is this your...？S3：...You did a good job.This big box is for you. Look and guess.What is it?S1:Is that a...？②禮物盒子里的東西正好是1～3單元sound time部分的語音詞，既復(fù)習(xí)了舊語音，又引出了新語音的教學(xué)。③在說出更多的語音詞環(huán)節(jié)自然的出現(xiàn)lunchbox，從而進(jìn)入到cartoontime的教學(xué)。整節(jié)課，戈老師都圍繞著本單元的重點(diǎn)句型“Is this/that your...？創(chuàng)設(shè)一系列有趣的教學(xué)活動，將本節(jié)課的fun time、cartoon time、sound time板塊流暢地展示出來了，而這些活動并沒有拘泥于教材的編排和呈現(xiàn)形式，完全以學(xué)生的立場為立足點(diǎn)，使學(xué)生輕松愉快地掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、關(guān)注形成性評價(jià)，讓所有學(xué)生卷入活動

形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是指貫穿在學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，主要的目的并不是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供及時(shí)并具有個(gè)性化特征的反饋，為教師調(diào)整和改進(jìn)下一步的教學(xué)提供依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。很多教師都喜歡在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些競賽性質(zhì)的評價(jià)游戲，使學(xué)生從中獲得進(jìn)步和信心。但有時(shí)延遲評價(jià)能收到更好的效果，可以讓更多的學(xué)生參與到活動中。例1：戈向紅老師在執(zhí)教新版新譯林英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil的sound time板塊時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲look and guess，讓學(xué)生用句型Is that a...？猜禮物盒里的物品，而每樣物品，戈老師都會讓好幾個(gè)學(xué)生去猜，并不急于公布答案，使所有的學(xué)生都能有“話語權(quán)”。這個(gè)“話語權(quán)“恰好能使所有的學(xué)生參與到活動中去，同時(shí)掌握這個(gè)教學(xué)內(nèi)容。例2：戈向紅老師在執(zhí)教新版新譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的cartoon time時(shí)，進(jìn)入到Garden3:Bobby’s garden是這樣導(dǎo)入的：T:I want to grow apples in the garden.They’re red and yummy. If it’s your garden,what do you want to grow?S1:I want to grow__.They’re__and__.S2:I want to grow__.They’re__and__.S3:I want to grow__.They’re__and__.……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅使學(xué)生都參與到活動中來，并起到了激發(fā)學(xué)生去思考，前后聯(lián)系的作用。

三、關(guān)注文本創(chuàng)編，發(fā)散學(xué)生英語思維

美國著名心理語言學(xué)家道格拉斯·布朗（Douglas Brown）的語言教學(xué)原則指出：語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。為了凸顯cartoon time板塊的教學(xué)功能，我們需要整體呈現(xiàn)文本、閱讀中理解文本、創(chuàng)意發(fā)展文本。創(chuàng)意發(fā)展文本，就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本開展多元化的創(chuàng)編教學(xué)活動，以編促學(xué)。

例如：戈向紅老師在執(zhí)教新版新譯林英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil的cartoon time板塊時(shí)，在呈現(xiàn)文本，學(xué)生讀中理解文本以后，通過一組漫畫去編寫這個(gè)文本:換成Bobby帶午餐盒，What’s in it?會發(fā)生怎樣的故事。充分發(fā)散了學(xué)生的思維，并且達(dá)到了掌握語言形式以完成語言交流功能的目標(biāo)。

例如：戈向紅老師在執(zhí)教新版新譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的cartoon time時(shí)，在初步感知和理解了這個(gè)文本后，戈老師又給學(xué)生們布置了另一個(gè)任務(wù)，Continue the story:What can Bobby do?①Who will help Bobby?②How to let the ladybirds go away?③How to protect the grapes?這樣的創(chuàng)編使學(xué)生從感知和提煉走向了真實(shí)的交際運(yùn)用的過度。

四、關(guān)注善惡情緒，把機(jī)械跟讀變?yōu)轶w悟表達(dá)

1.走進(jìn)兒童世界，賦予學(xué)生閱讀的趣味性

有時(shí)候，我們會形容多變的天氣像孩子一樣，這說明孩子的心情是不會隱藏的。同樣在閱讀中，我們要讓學(xué)生感知故事中人物的心情和語氣，使學(xué)生真正地融入這個(gè)故事，賦予學(xué)生閱讀的趣味性。例如：戈向紅老師在執(zhí)教新版新譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的cartoon time時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：Bobby grows grapes in his garden.教師讓學(xué)生給Bobby說的話加上語氣:My grapes are sweet and juicy.幾乎所有的學(xué)生都能讀出Bobby自豪的語氣，There are some pests in Bobby’s garden.①Bobby:What are you doing here?②Pests:We are eating your grapes.③Ladybirds:We can help you.④Bobby:What are you doing?Ladybirds:We’re eating your grapes.讓學(xué)生去感受Bobby，pests，ladybirds的心情，嘗試用不同的語氣（angry，surprised，frightened，sad等）

2.豐富肢體對話，讓學(xué)生自由暢快地閱讀

小學(xué)英語是一門活潑的學(xué)科，在英語教學(xué)中我們經(jīng)常要把學(xué)習(xí)的對話或是故事表演出來，而表演這項(xiàng)技能，就強(qiáng)調(diào)了肢體語言的重要性。肢體語言具有信息溝通和暗示的作用，肢體語言不僅可以增強(qiáng)英語這門語言的感染力；活躍課堂氣氛；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；還能培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。例如：戈向紅老師在執(zhí)教新版新譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的cartoon time時(shí)去讀和表演這個(gè)對話。并鼓勵學(xué)生做出肢體動作，有的學(xué)生在表演Bobby問ladybirds時(shí)說：What are you doing?的同時(shí)還跺起了腳，表達(dá)自己的生氣情緒，大大地活躍了整個(gè)課堂，使整節(jié)課到達(dá)了一個(gè)高潮。例如：戈向紅老師在執(zhí)教新版新譯林英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil的cartoon time板塊時(shí)，當(dāng)學(xué)生表演到Bobby看到Sam的蛋糕是老鼠的形狀后，所說的那句：No,thank you.表演出那種害怕的神情，我們就知道戈老師的這節(jié)課是成功的，學(xué)生的表演并不是機(jī)械、毫無表情的朗讀，而是感受到了Bobby的心情后，自發(fā)表現(xiàn)出的情感。

總之，新教材的綜合板塊功能不同，各有側(cè)重。對教師的有效教學(xué)也提出了更高的要求。因此在教學(xué)中，我們要關(guān)注各板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并有機(jī)地結(jié)合。在課堂中關(guān)注對學(xué)生的形成性評價(jià)，使所有的學(xué)生都有“話語權(quán)”，關(guān)注學(xué)生的情緒，使學(xué)生融入到文本中，感受文本中人物的心情、情緒，“活化”課堂，使學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生對故事的創(chuàng)編能力，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。關(guān)注這些“關(guān)注”促使教師圍繞單元話題有效構(gòu)建相關(guān)語言知識和語言技能，有效整合綜合板塊，提高學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。?