聚焦言語，指向言與意的共生互長
——《安塞腰鼓》第二課時教學實錄與評析

執教：江蘇灌云縣南崗中心小學 潘淼

點評：江蘇灌云縣南崗中心小學 張軍亮

聚焦言語，指向言與意的共生互長
——《安塞腰鼓》第二課時教學實錄與評析

執教：江蘇灌云縣南崗中心小學 潘淼

點評：江蘇灌云縣南崗中心小學 張軍亮

一、整體感知，了解文本“寫了什么”

師：請同學們自由朗讀課文，思考：“好一個安塞腰鼓”句式在文中出現幾次?作者分別是從哪幾個方面贊美安塞腰鼓表演的?(學生自由讀文，邊讀邊在文中圈、畫、批、注)

師：誰來說說自己的發現?

生：“好一個安塞腰鼓!”“好一個……安塞腰鼓!”句式分別出現在課文的第8、11、14、16自然段。

生：這樣寫使文章顯得很有層次。

生：這一句式的反復出現，突出了作者對安塞腰鼓的贊美之情。

【評析：語文教學的“高耗低效”歷來備受詬病，與閱讀教學“只見樹木，不見森林”有著很大的關系。教學時引導學生從整體上對文本“寫什么”進行鳥瞰式的感知與把握，去體會腰鼓表演撲面而來的激情，為后面深入感悟文本“怎么寫”打下基礎?！?/p>

二、涵泳品評，感悟文本“怎么寫的”

(一)品評“捶”，感悟腰鼓表演撲面而來的激情

師：請同學們自由讀課文第5至第11自然段，感受安塞腰鼓表演激動人心的場面。

(學生自由讀第5至第11自然段)

師：后生們是怎樣“捶”鼓的，請同學們找出課文中的相關句子讀一讀。(板書：捶)

生讀：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!”

生讀：“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前?！?/p>

師：讀得真好。下面請同學們齊讀這個句子，邊讀邊在腦海中想象安塞腰鼓表演時的情景。

(學生朗讀感悟句子）

師：第6自然段中還有哪些語句是具體描寫“捶”鼓場面的?

生：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁：斗虎一樣，是強健的風姿?！?/p>

師：老師把這個句子的順序稍微變動一下，大家再讀讀，看看表達效果有什么不同?

句子：急促的鼓點，像驟雨一樣：飛揚的流蘇，像旋風一樣；蹦跳的腳步，像亂蛙一樣；閃射的瞳仁，像火花—樣；強健的風姿，像斗虎一樣。

(學生比較讀這兩個句子）

師：誰來說說自己的發現?

生：原句讀起來朗朗上口，很有節奏感。

生：變動后的句子顯得有點啰唆。

生：原句讀后使我們仿佛就置身在腰鼓表演的現場，有身臨其境的感覺。

師：是啊，本篇文章的文本內容與文本形式有機地結合在了一起，這一類型的句式在文中還有很多，在學習時要注意體會。下面讓我們齊讀這個句子，去體會安塞腰鼓表演場面的壯闊、豪放、火烈。

(學生齊讀感悟句子，體會安塞腰鼓表演場面的壯闊、豪放、火烈)

師：第9至第11自然段中哪個詞給我們的印象最深刻?

生：“隆隆”一詞在第9、10自然段中反復出現6次，給我們的印象最深。

師：請同學們再讀讀這兩個自然段，看看從這個詞中我們都能體會到什么?

(學生再次讀悟第9、10自然段)

生：從中我們可以體會到安塞腰鼓發出的聲音大，因為人們只聽見“隆隆，隆隆，隆隆”。

師：讓我們再次走進第9、10兩個自然段，感悟鼓聲給觀眾帶來的震撼。

(學生自由讀第9、10自然段)

師：同學們怎樣理解“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”?

生：觀眾們被安塞腰鼓表演震撼了，他們都沉醉在腰鼓表演的聲響中。

生：觀眾的心與鼓聲一起躍動，也是“隆隆，隆隆，隆隆”。

師：讓我們齊讀這兩個自然段，去感受激越的鼓聲給人心靈帶來的震撼。

(學生齊讀第9、10自然段)

師(指板書)：學到這里，作者情不自禁地大聲贊嘆道：“好一個安塞腰鼓!”

讓我們齊讀第11自然段。

(學生齊讀第11自然段)

【評析：壯闊的畫面、豪放的動作、火烈的場景，在對“捶”的品評、涵泳、體悟中，一一被還原、被激活、被體驗，學生在品詞析句中不僅了解了文本之“意”的妥帖，還體悟了文本之“言”的傳神，循言明意，言意兼得。他們的耳畔，惟余那一片“隆隆”的鼓聲?！?/p>

(二)品評“搏擊”，感受安塞后生生命的活力

師：請同學們自由讀第12至14自然段，思考：后生們僅僅在“搏擊”著腰鼓嗎?他們還在與什么搏擊?(板書：搏擊)

(學生自由讀第12至14自然段，邊讀邊在文中勾畫批注)

師：誰來聯系第12自然段中的重點詞句說說自己的閱讀體會。

生：安塞后生在與貧窮落后的生活搏擊。

師：說說你的體會?

生：我是從“紅豆角”“老南瓜”這兩個詞語體會出來的。因為“紅豆角”“老南瓜”象征著貧窮與落后。

師：請你來讀讀這句話，讓我們感受安塞后生的積極與向上。

(該生很賣力地朗讀)

師：這些可愛的安塞后生還在與什么搏擊？請同學們繼續圍繞剛才讀的這句話說說自己的閱讀感受。

生：我從這句話中感悟到他們還在與命運搏擊。雖然生活是貧窮的，但他們卻不氣餒，居然“釋放出那么奇偉磅礴的能量”。

師：請你來讀讀這個句子。

(該生聲情并茂地朗讀。)

師：讓我們齊讀這個句子，去感受安塞后生的拼搏進取。

(學生齊讀該句話）

師：他們還在與什么搏擊?

生：他們在與生命搏擊。

師：說說你的發現。

生：我是從“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛”一句中我感受到他們的生命中蘊藏的巨大能量，體會到安塞后生的樂觀、頑強、堅韌的精神。

師：是啊，他們面朝黃土背朝天，條件艱苦而不悲觀，用勤勞與汗水與惡劣的環境搏擊；他們住的是破窯洞，穿的是粗布衣，吃的是紅豆角與老南瓜，用韌勁與困苦搏擊；他們面對貧窮不悲觀，面對艱苦不屈服，白天勞作，晚上擂鼓，用樂觀與命運搏擊。下面讓我們再次讀讀第12自然段的課文，去感受安塞人的樂觀、頑強與堅韌。

(學生入情入境朗讀第12自然段)

師(指板書)：學到這里，作者禁不住高聲贊嘆道：“好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!”讓我們齊讀第14自然段。

師：是啊，每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受之中，使人“嘆為觀止”。下面請同學們齊讀第15自然段，去感受安塞腰鼓給人帶來的藝術享受和心靈震撼。

(學生齊讀第15自然段)

師(指板書)：學到這里，作者發出了由衷的贊嘆：“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”讓我們齊讀第16自然段。

(學生齊讀第16自然段)

【評析：安塞腰鼓承載著安塞人戰天斗地，不向命運屈服的昂揚斗志。由“捶”到“搏擊”，表面上看變化的是動作，然而動作的背后突顯的卻是安塞人的精神。學生在對文本語言的涵泳品悟、含英咀華中深入文本內部，體察文本秘妙，感受文本發出的細微聲響?！?/p>

(三)品評“愈捶愈烈”，體會心靈的震撼

師：“心有多大，舞臺就有多大”。小小的安塞腰鼓承載著安塞人戰天斗地，不畏困難，追求理想的精神。下面請同學們讀讀第17自然段，說說從愈捶愈烈的鼓聲中你又讀懂了什么?

(學生自由讀第17自然段)

師：誰來談談自己的閱讀收獲?

生：小小的安塞腰鼓承載著安塞人的痛苦和歡樂。

生：安塞腰鼓寄寓著安塞人的夢想，他們在鼓聲中努力地擺脫和追求著。

師：安塞人努力擺脫的是什么?他們不懈追求的又是什么?再讀讀第17自然段，看有沒有新的發現?

(學生深入品讀第17自然段)

師：安塞人努力擺脫的是什么?他們不懈追求的又是什么?誰來談談自己的發現?

生：安塞人努力擺脫的是現實的痛苦。

生：他們不懈追求的是夢幻的歡樂。

師：能聯系課文內容說說嗎?

生：“愈捶愈烈!痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!升華!”

師：是啊，這一切都寄寓在愈捶愈烈的鼓聲中。(板書：愈捶愈烈)下面靖同學們齊讀課文第17自然段中表現文本主旨的句子。

生讀：“愈捶愈烈!痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!升華!人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”

師：在舞姿和鼓點中交織、旋轉、凝聚、升華的最終是什么?

生(齊答)：是安塞精神。(板書：安塞精神)

【評析：“痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求”，這三組詞語與文本主旨關系密切，陌生化的組合，重疊式的排列，為學生與文本的深度觸摸平添了張力。在愈捶愈烈的鼓聲中安塞腰鼓表演達到了最高潮，他們擺脫現實痛苦的腳步，他們追求夢幻歡樂的鼓聲最終交織、旋轉、凝聚、升華為安塞精神。亦苦亦樂，亦夢亦幻，一切皆融進那茫茫的鼓聲中。】

三、揣摩寫法，體察文本“寫的怎樣”

師：請同學們自由讀第18至20自然段，感悟安塞腰鼓表演結束時的情景。

(學生自由讀第18至20自然段)

師：從“一聲渺遠的雞啼”，中你讀懂了什么?

生：我讀懂了安塞人對明天的生活充滿了信心和希望。

生：雞啼說明黎明將至，預示著安塞人的未來一定會很美好。

生：從“一聲渺遠的雞啼”中我感覺腰鼓表演結束后很靜。

師：你的感覺很了不起。你能讀出這種寧靜的感覺嗎?

(該生很輕、很靜地讀第18至20自然段)

師：剛才我們感受到了腰鼓表演結束后的靜?，F在我們再回過頭來看看腰鼓表演時我們最深的印象是什么?

生(齊答)：鬧。

師：這就是動靜結合的寫法。(板書：動靜結合)讓我們一起讀讀第18至20自然段，體會動靜結合寫法的妙處。

師(指板書)：“好一個安塞腰鼓!”“好一個……安塞腰鼓!”這個句子在文中反復出現，這種寫法叫間接反復寫法。(板書：間接反復)動靜結合、間接反復這兩種寫法我們在學習本文的時候都要有所體會。

【評析：當腰鼓表演戛然而止的時候，學生依然沉浸在安塞腰鼓表演那奪人心魄的情境中?！扒艘舄q在。余音繞梁時”。但文本的學習不能止于內容的感動，還要體會表達的技巧。對丈本“動靜結合”“間接反復”寫法的揣摩體悟，使學生對文本的表達效果有了切己體察。】?