例談提升學生數學思維品質的有效策略

江蘇揚州市揚子津小學 朱興國

例談提升學生數學思維品質的有效策略

江蘇揚州市揚子津小學 朱興國

數學是思維的體操。在平常的數學教學中，許多教師只是按部就班地按照教學進度安排今天讓學生學什么，明天讓學生學習什么，什么時候進行學習檢測，等等，而不注重對學生思維能力的培養，這就導致了學生所學知識過于死板，靈活運用所學知識的能力較差，不利于學生數學學習能力的整體提升。因此，在課堂教學中，教師不光要注重傳授知識，還要采取各種策略以提升學生的思維品質。具體來說，提升學生思維品質可以從以下方面入手：

一、以“趣”激活學生思維的主動性

興趣是人對客觀事物一種積極的認知傾向，它推動著人們去探索新的知識，在這個探索的過程中，人類的思想也會隨之發生各種變化。同樣，在小數課堂教學中，教師如能根據學生所學內容的需要，營造出讓學生感興趣的學習氛圍，那么，將可以有效激活學生思維的主動性，促使學生主動參與其中，從而獲得對所學內容的深刻認知。

如在教學《三角形的內角和》這部分內容時，為了激發學生學習數學的興趣，使學生能夠主動積極地參與到課堂教學之中，筆者是這樣教學的：同學們，不管是什么樣的三角形，只要你能把其中的兩個角的度數告訴我，我馬上就能知道第三個角的度數是多少，不信你們用量角器量一量，看老師說得是否正確。一石激起千層浪，同學們紛紛拿出自己準備的三角形的度數去考老師，當學生發現教師每次的回答都準確無誤的時候，學生對掌握這門知識的興趣就被極大地調動了起來，他們想盡辦法去驗證教師是如何猜測得那樣準確的。就這樣，在這個學習的過程中，有效激活了學生思維的主動性，進而為提升學生學習效果奠定了基礎。

在上述教學案例中，在三角形內角和的教學過程中，教師主要通過猜角的度數是多少的方法，極大地調動起了學生求知的欲望，他們迫切地希望掌握這種本領，如此一來，數學學習的過程就有效地變被動為主動，進而在學生的積極思考、主動參與中收獲數學學習的無限快樂。

二、以“動”引發學生思維的靈活性

“動”在這主要指的是動手做。在數學教學過程中，采取動手操作的方法可以起到以動促思，以動促理解的教學目的。在學生動手做的過程中，學生經過嘗試，操作，思考，思維也逐漸隨著操作過程的變化而變化，從而使學生的思維顯得更加靈活，有效提升了學生的學習效果。

如在教學《算24點》這部分內容時，為了提升學生靈活運用所學知識進行加減混合運算的能力，在教學時，筆者采取了讓學生親自去做一做的教學方法。教師在教學時讓同學們以4人一小組為單位，每個小組準備一副撲克牌，然后，在小組內展開計算24點的游戲活動。在撲克牌張數的選擇上，教師可以讓各小組成員自行安排，可以是3張，也可以是5張，比一比哪個同學算得又對又快，這樣一來，學生的爭強好勝意識就被極大地調動了起來，學生們一個個開動著自己的小腦瓜，想方設法地算24點，在這個學習的過程中，學生的思維自然不會再局限于一點認識上，而是真正能夠隨著撲克牌的變化而變化，隨時調整計算策略，有效培養了學生思維的靈活性。

在上述教學案例中，教師主要采取了讓學生動手做的游戲形式，這樣一來，學生在做一做的過程中，邊思考，邊調整自己出牌的順序，他們的思路更靈活，計算方式也越來越快捷，從而使學生思維的靈活性得到了明顯提升。

三、以“說”促進學生思維的深刻性

語言是思維的外衣。在數學學習過程中，通過學習討論交流活動，可以使學生說得越來越明白，越來越清楚，越來越豐富，從而使學生的數學思維在說中真正走向深刻。因此，在課堂教學中，教師要根據所學內容的需要，讓學生親自去說一說，從而在說中促進學生思維的發展。

如在教學《兩位數乘兩位數》這部分內容時，以“21× 12”為例，在課堂教學時，教師讓學生把自己是如何計算的說一說。這樣一來，就有了以下幾種情況：1.21×12= 21×（10+2）=21×10+21×2；2.用豎式計算21×12；3.21×12=（20+1）×12=20×12+1×12；4.21×12=21× 3×4……在學生說的過程中，學生的思維空前活躍，學習潛能得到了充分發揮，在這種教學情形下，學生對兩位數乘兩位數的方法感受也越來越深刻，在此基礎上，教師再鼓勵學生選擇適合自己的或者計算起來比較方便的方法。如此一來，在學生說的過程中，學生多樣化算法的能力得到了發展，而且在說的過程中，學生思維的深刻性也得到了有效培養，提升了學生的數學學習能力。

在上述教學案例中，在兩位數乘兩位數的教學過程中，教師沒有對學生的計算方法做硬性規定，而是鼓勵學生采取自己適合的方式進行學習，讓學生把自己的思考過程具體說一說。如此一來，在學生說一說的過程中，眼界更開闊，思維更深刻，有效促進了學生數學能力的發展，學生學習效果顯著。

總之，在小學數學教學中，學生思維品質的提升關系著學生的數學學習與發展，也是學生數學學習質量提升的重要保證。但是，對學生來說，思維品質的提升并不是短時間內就可以形成的，因此，教師要寓思維品質提升于平時的教學中，從而為學生一生的學習與發展服務。?