把童心與幸福串聯
——《牛郎織女》第一課時教學品評

江蘇海門師范附屬小學　陳　鳳

把童心與幸福串聯
——《牛郎織女》第一課時教學品評

江蘇海門師范附屬小學陳鳳

【目標預設】

1.正確、流利地朗讀課文，能概括故事主要內容，能復述第1～7自然段的故事。

2.品讀文字，模仿第2自然段進行遷移說話。

3.引導學生通過質疑、想象和品讀，領悟這個民間故事中所傳承的好人有好報、有情人終成眷屬、勇于追求幸福等老百姓的精神訴求與思想，提升審美情趣。

【設計意圖】

民間故事是一種珍貴的文化存在，它和學生喜歡的童話一樣，有著豐富的想象，夸張的情節，但流傳更為久遠，語言更為通俗。它源于生活，集中反映了老百姓在勞動生活中產生的強烈愿望和精神訴求，且大部分是學生耳熟能詳的。教學民間故事，應該尊重文本體裁特點，引領學生從探尋民間故事特有的審美價值入手，與生活接壤，描摹生活的具體樣態，讓學生在樸素的文字中，辯證地認識幸福，追尋幸福。

【教學片段】

一、查預習，理梗概

片段一：

師：首先檢查一下生字詞的預習情況。（出示語句，學生根據語境填寫生字詞）

①牛郎是個孤兒，哥哥_____待他不好，吃的是剩飯，住的是_____。

②牛郎和老牛相依為命，在老牛的指點下，他與織女結合了，日子過得很_____。老牛臨死前讓牛郎把它的皮留下，碰到緊急的事就披上。

③王母_____牛郎不在來抓織女，織女一邊_____一邊讓孩子去找牛郎。牛郎被波濤_____的天河攔住了去路。

④牛郎織女只能在每年農歷七月初七在“_____”相會。

（出示正確答案，校對，訂正）

師：這幾句話正好就是故事的大致內容，但略顯煩瑣。老師有個好辦法，叫成語概括法。我們不妨試試。

師：大家先看第一句的內容，你想到了什么成語呢？

生：孤苦伶仃。

師：對于其他三句，你想到了什么恰當的四字詞語了嗎？

生：喜結良緣、棒打鴛鴦、隔河相望、鵲橋相會。

師：有了這些四字詞語，概括起來就方便多了。

（出示填空）_____的牛郎，在老牛的幫助下與織女_____，后來王母_____，他們只能_____，在每年七夕_____。

（生齊讀）孤苦伶仃的牛郎，在老牛的幫助下與織女喜結良緣，后來王母娘娘棒打鴛鴦，他們只能隔河相望，在每年七夕鵲橋相會。

師：瞧，成語作為祖國語言中的一朵奇葩，有著豐富的內涵、生動的情節，咱們在概括主要內容時，借助成語，往往能事半功倍，大家以后不妨試試。

［評析］《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出“高年級學生閱讀敘事性作品，要了解事件梗概”。成語概括法，借助成語濃縮而又豐富的內涵，幫助學生把心中模糊的內容，簡明扼要地表達出來，學生熱愛祖國語言文字的情感也油然而生。

片段二：

師：看主要情節，我們不難發現，故事主要發生在兩個地方，一個是人間，一個是天上。這人間與天上的故事，課文中有一個明顯的句子把它們分成了兩部分，看誰最先找出來？

生：再說天上，王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。（相機出示詞語“再說”）

師：“再說”這個詞看著很平常，其實很奇妙，它表示接下去談論或意思更進一層。因此常常作為不同內容的分水嶺。閱讀時關注這樣的詞，能更好地幫助我們理清文章的層次，是個非常好用的閱讀技巧呢！

［評析］小學階段的概括能力，包括理清篇章內部的關系。小詞語，大乾坤，許多連詞恰恰隱含著段落或層次間情感的變奏、邏輯意義的轉折。該教學片段，幫助學生關注連詞，厘清層次，學會了分解內容層次。

二、品故事，悟內涵

片段一：

師：牛郎織女的故事有著悠久的歷史，被譽為中國四大民間故事之一。早在《詩經》中就有相關的詩篇記錄（出示《詩經·小雅·大東》片段），所以說這個故事被人們口耳相傳，至少有2000多年了。

師：它到底有什么魅力，能一直流傳到現在呢？

師：老師特意閱讀了很多資料，有位學者的觀點讓我印象特別深刻（出示：民間傳說本質上是對現實世界的一種解釋，它用敘事的話語滿足了老百姓對理想與愿望的表達）。

生：就是說，好的民間故事里說出了老百姓的理想和心聲。

師：那就讓我們品讀牛郎織女在人間的故事，走進老百姓的現實與理想。

［評析］這個民間故事之所以經久不衰，是因為本身蘊含著寶貴的審美價值。出示《詩經》片段，鏈接悠久的歷史，讓學生充分感受其經久不衰的文化魅力，產生探究的沖動，把目光直接鎖定到對文本主旨的探尋上。

（一）對比質疑：幸福意外降臨——牛郎的苦與甜

1.現實——牛郎生活之孤苦

師：牛郎和織女，他們誰是老百姓的代表呢？板書：牛郎。找一找，課文哪一自然段描寫了牛郎的生活？用一個字概括一下。

生：苦。

（師出示要求：默讀第1自然段，思考畫圈，牛郎的苦表現在哪些方面？）

生：吃的、穿的、勞動。

師：吃、穿、勞作，透過高度濃縮的文字，你仿佛看到了牛郎怎樣的生活畫面呢？請選擇一個情景說一說。

生用自己的語言具體描述牛郎的凄慘生活。（略）

師：透過簡潔的文字，我們看到了牛郎的生活，真是比苦瓜還苦啊！（生齊讀第1自然段）

師：牛郎就是那時候底層老百姓的縮影。讀著這段文字，我們想到了哪些描寫百姓被剝削被壓迫的詩句呢？

生：四海無閑田，農夫猶餓死。

生：朱門酒肉臭，路有凍死骨。

2.理想——幸福生活之和美

師：如果說，牛郎的生活是現實生活中老百姓的縮影，那么故事的另一個主人公無疑是人們心中理想的化身，那就是織女。請默讀課文第3～5自然段，畫出有關語句，思考織女是個怎樣的姑娘。

生：高貴、美麗、善良、心靈手巧。

師：看來，織女不僅是外表美的化身，還是心靈美的化身。這就是老百姓心中對美的詮釋。（板書：美）

師：理想之美，還美在生活！課文第5、6自然段描寫了牛郎織女的幸福生活，請大家找一找，他們的生活美好在哪里？

生：“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”我知道古代婚姻講究 “父母之命，媒妁之言”，因此許多家庭都是沒有共同語言的，但是從文中的這句話中，我知道牛郎織女是彼此相知的。

師：知道得真多，這就叫“有情人終成眷屬”！

生：“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。兩個人辛勤勞動，日子過得很美滿。轉眼間，三個年頭過去了，他們有了一兒一女。”我從這句話中看到了幸福的味道。

師：這里藏著哪些幸福的畫面？能用成語說說嗎？

生：男耕女織、兒女繞膝、相濡以沫。

師：這就是老百姓心中的幸福啊，咱們來讀讀他們剛才說的這些詞。（生齊讀）

師：男耕女織，僅僅是你耕田來我織布嗎？

生：男耕女織還是你挑水來我澆園。

生：你放牛來我喂雞。

師：男耕女織說的是一份長久的幸福需要兩個人共同努力，共同經營啊！夫妻恩愛苦也甜，這一家子的生活真是幸福美滿、和和美美。（板書：和）

［評析］通過前后的比照，了解古代底層百姓窮苦、被壓迫的生活現狀，以及他們的理想訴求，在對比中產生質疑，進一步濃厚了學生探究文本的興趣。“男耕女織”不是一個對生活場景的簡單描述，而是古代老百姓心目中幸福的代名詞，是“和美生活”的具體表現。教學中通過簡單的句式訓練，信手拈來地幫助學生解讀了這一文化現象。

（二）入境破譯，追尋幸福的密碼

師：生活的和、美就是咱們老百姓心中的理想境界啊！牛郎和織女，一個是卑微的放牛郎，一個是高貴的天仙，現實與理想懸殊太大了，又該如何去追尋這份幸福呢？（出示閱讀要求）

牛郎為什么能娶上織女，過上幸福的生活？研讀第2～5自然段，找出其中多方面的原因，在相關語段旁邊用一兩個詞語歸納原因，注意全面深入地思考問題，不因為找到一點簡單的答案就淺嘗輒止。然后在小組內說一說，建議先說原因，再說課文中的依據。

因為牛郎_____，所以_____。

匯報一：幸福密碼之勤勞善良

生：因為牛郎勤勞善良，所以獲得了幸福。我們的根據在第6自然段“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間”。

師：說得好。織女身為高貴的天仙，嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？還可能有什么后果？

生：貧窮、勞苦、卑微、懲罰，甚至付出生命的代價。

師：榮華富貴是吸引人的，但人的勤勞善良、人的美好品格更是無價的。多么了不起的選擇，多么勇敢的織女啊！（板書：勤勞善良，指名讀這句話）

匯報二：幸福密碼之勇于追尋

生：我們組認為牛郎獲得幸福，還離不開他的善于把握機會。根據在第3、4自然段。老牛叮囑牛郎別錯過機會，牛郎相信了，為此還不辭勞苦，翻過了一座大山。

師：看老牛是怎么幫助牛郎的？（出示第3自然段）老牛是怎么說的？誰來讀老牛的話？

師：其中哪句話尤其要鄭重其事？你再讀讀！（生讀“可別錯過這個機會呀！”）

師：這真是天賜良機！可是牛郎怎么敢相信這么美的事兒會降臨到自己身上呢？出發前，他一定想了很多？他會想什么呢？（出示：_____。我要去，我一定要去！）

生：這真是天賜良機，我一定要抓住這個機會，爭取幸福。我要去，我一定要去！

師：無論生活有多苦，誰都有追求幸福的權利！

生：機不可失時不再來，我一定要去！

師：于是第二天黃昏，就有了一場美麗的邂逅，一段美好的姻緣。

師：看來，再好的機會，如果不勇敢地去追求，一切都是空的。所以在機會來臨的時候，我們要像牛郎那樣，把握機會，勇敢追尋。（板書：勇于追尋）

匯報三：幸福密碼之甘于付出

師：千里姻緣一線牽，老牛的功勞不止這一處，在 “天上的故事”中也有一處老牛的深情叮囑。（指名學生讀）

師：辛苦了一輩子，臨死還把自己的皮獻了出來，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，老牛真是牛郎生命中的貴人啊！他為什么對牛郎如此忠實呢？課文哪一段告訴了我們原因？

生：第2自然段。

師：（出示第2自然段）這是一個很值得研究的段落。默讀，用“/”分成兩層。這兩層分別寫了什么，請選擇文中的語句來回答。很顯然，這是由兩個總分語段構成的段落，先說清一層意思再說另一層，層次非常清楚。

生：第一層是“牛郎照看老牛很周到”，第二層是“那頭老牛跟他很親密”。

師：其實這一段和牛郎織女的故事并無直接關聯，那么能否只取這兩句話簡單交代一下呢？

生：不能。老牛的無私付出是建立在彼此之間深厚的情意上的，這段話讓我們具體感受到了他們之間究竟有多好，怎么能去掉呢？

師：“牛非草木，孰能無情”，正因為牛郎的付出是百分之百的，心甘情愿的，才換來了老牛百分之百的情義，這就叫“投之以木桃，報之以瓊瑤”，這就叫“好人自有好報”。

師：人與人的相處之道，不就是這樣嗎？牛郎與老牛相處的故事讓你想到了自己和誰的故事？能不能也像這樣分兩層清清楚楚地寫一段呢？

學生模仿第2自然段進行課內練筆。（指名學生展示）

［評析］先分解再融合，引導學生直接引用文本語言概括語段內容，使學生在分析中清晰地感知總分、并列的構段方式的表達效果，通過隨堂練說，輕松習得語言的表達技巧。

（三）欣賞比照，幸福的“草根”模樣

師：課文讀到這兒，我們發現，牛郎有老牛相助，是因為他——甘于付出；他能在樹林結識織女，是因為他——勇于追尋；他能贏得織女垂青，喜結良緣，是因為他——勤勞善良。你們看，他終于敲開了幸福之門。（師生欣賞視頻片段：《夫妻雙雙把家還》）

師：就這樣，牛郎織女有了自己的家，一個勤勞節儉、幸福和美的小家。難怪宋代詞人秦觀在《鵲橋仙》中寫道：“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。”

師：（指板書，小結）不管生活多么坎坷，咱們的老百姓始終相信，只要甘于付出、勇于追尋、勤勞善良，就一定能過上幸福和美的生活。民間故事就是這樣，寫百姓的生活、寫百姓的渴望，寫他們身上的傳統美德。讓我們懷著這份對幸福的守望，一起來讀這一段，深情地祝福他們吧！（學生齊讀課文第6自然段）

［評析］首先讓學生深入文本、自主探究，再以小組的形式合作交流，最后由個人代表小組陳詞，在研讀中發現，在碰撞中啟示，在匯報中展示，破譯牛郎追尋幸福的密碼，深入體會老百姓樸素的幸福觀和追求向上生活的姿態。其實，在實際的教學中，學生發現的幸福密碼還有很多。

三、知波折，設懸念

師：如果日子一直這么一成不變，就不是真正的生活了，牛郎織女后來遭遇了哪些波折？

生：老牛的死去、王母的棒打鴛鴦。

師：面對巨變，牛郎織女如何堅守自己的幸福呢？下一課讓我們品讀牛郎織女天上的故事，進一步破譯幸福密碼。

［評析］再次回歸生活，為下一課的閱讀探究打開了思維的泉眼。