中美幼兒教師專業標準比較及啟示

◎梁桂芳

（三門峽職業技術學院 師范學院，河南 三門峽 472000）

中美幼兒教師專業標準比較及啟示

◎梁桂芳

（三門峽職業技術學院 師范學院，河南 三門峽 472000）

對我國《幼兒園教師專業標準（試行)》和美國NAEYC《幼兒教師職業準備標準》進行比較，從層次結構、基本內容兩方面分析了二者的共性和差異，并提出我國應制訂地方性幼兒教師專業標準，并實施幼兒教師專業職稱評估體系，以建立我國幼兒教師專業化標準的完整體系。

幼兒教師專業標準；專業發展

高質量的幼兒師資是保證學前教育質量的關鍵因素之一。幼兒教師專業標準是衡量幼兒師資質量的準繩，是幼兒教師開展學前教育活動的基本規范，是國家對合格幼兒師資專業評估的基本標準。全美幼兒教育協會NAEYC(The National Association for the Education of Young Children)是美國師范教育評議會成員，專門從事0-8歲幼兒的早期教育和研究，成立于1926年。我國教育部于2012年頒布《幼兒園教師專業標準（試行)》。

一、中美幼兒教師專業標準層次比較

NAEYC針對早期兒童教育有三套幼兒教師專業標準，即《美國幼兒教師入職資格》、《幼兒教師職業準備標準》和《優秀幼兒教師專業標準》。這三套標準涵蓋了幼兒教師專業發展的全過程，是貫穿幼兒教師職業生涯的一整套質量認證體系。2012年我國教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行)》是我國首次正式頒布的幼兒教師專業標準，它涵蓋了幼兒教師從入職到在職的專業發展全過程，是幼兒教師職業領域的專業標準。

美國NAEYC的《幼兒教師入職資格》是幼兒園教師資格認證標準，我國對入職階段幼兒教師資格的基本要求主要參照《教師資格條例》及《幼兒園教師專業標準（試行)》。NAEYC的《優秀幼兒教師專業標準》是對已入職幼兒教師進行分層分級評定專業的標準。我國針對幼兒教師的職稱評定尚未形成統一的標準。教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行)》主要是針對幼兒園教師的專業準備標準，側重于入職標準，是與美國NAEYC制定的《幼兒教師職業準備標準》相對應。二者具有相同的層次性，因此具有可比性。

二、中美幼兒教師專業標準基本內容比較

美國NAEYC制定的《幼兒教師職業準備標準》基本內容包含6條核心標準和21個關鍵要素，每條核心標準下含有2-5個關鍵要素。我國教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行)》基本內容包含3個維度14個幼教領域和62條基本要求。中美幼兒教師專業標準的基本框架雖然不同，但二者的核心內容都包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面。這三方面既涵蓋了《幼兒教師職業準備標準》的6條核心標準，也是我國《幼兒園教師專業標準（試行)》的3個維度。這三方面既是幼兒教師專業素質的核心要素，也是近年來幼教理論界高度認同的合格幼教師資的組成要素，因此將兩者就這三方面內容進行比較和分析是較為科學的。

（一）專業理念與師德要求比較

幼兒教師所具備的教育理念直接決定其職業道德和價值取向，并深刻影響其教學和專業發展，對幼兒的健康成長更是至關重要。NAEYC《幼兒教師職業準備標準》第6條標準，成為一名專業者（含四個關鍵要素：1.能夠意識到自己是幼兒教師領域中的一員；2.知道并遵守道德標準和職業準則；3.能夠不斷地參與合作學習；4.能夠整合幼兒教育領域中知識性的、反思性的和批判性的觀點。）我國《幼兒園教師專業標準（試行)》中對專業理念與師德要求包括四個領域和20條基本要求。四個領域包括職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為以及個人修養與行為。20條基本要求是針對以上四個領域的具體要求，內容詳盡、具體、可操作性強。強調師德為先、以幼兒為本、能力為重、終身學習是《幼兒園教師專業標準（試行)》的基本理念。師德是教育者的職業準則，是最低限度的行為要求和幼兒教師的行為底線。師德包括職業態度、職業責任和教師人格素養。幼兒教師的師德狀況直接影響到學前教育的質量，是幼兒健康成長的關鍵要素。師德為先要求幼兒教師在開展教育活動中，始終將師德放在首位。以幼兒為本要求教師遵循幼兒的身心發展規律，充分發揮幼兒的自主性，調動幼兒的積極性。理解兒童、尊重幼兒發展的個體差異，充分了解兒童生理和心理發展規律，對孩子天真及創造性的行為表示理解、尊重和欣賞，并能正確引導其向健康方向發展。對孩子諸如好動、頑皮、天真、淘氣等天性要加以保護和正確引導，使孩子在快樂中成長。能力為重是指把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力。研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。終身學習的基本理念要求幼兒教師學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

從以上內容可以看出，在專業理念方面NAEYC只要求幼兒教師成為一名專業者，其內容過于籠統。在師德方面要求幼兒教師知道并遵守道德標準和職業準則。這一要求明顯低于《幼兒園教師專業標準（試行)》的要求。我國尤其強調師德為先的理念，并將其放在突出的核心地位，要求幼兒教師要為人師表，遵守職業道德準則，熱愛幼教事業，具有奉獻精神。

（二）專業知識要求比較

扎實而系統的專業知識是幼兒教師從事學前教育工作的核心和幼師專業化的基礎。中美幼師專業標準對幼兒教師專業知識方面提出了各自的要求。美國NAEYC《幼兒教師職業準備標準》的具體規定如下：第1條標準，幼兒教師能夠促進幼兒的發展和學習。（含三個關鍵要素：1.懂得兒童發展特點和需求；2.了解影響兒童發展和學習的多重因素；3.能夠利用兒童發展的知識為兒童創設健康、尊重、支持性和具有挑戰性的學習環境。）第5條標準，運用學科領域知識與資源建構有意義的課程。（含三個關鍵要素：1.知道學科領域的知識與資源；2.知道并會使用中心概念、探究工具及知識結構；3.能夠利用知識、幼兒學習標準和其他資源，為每一個兒童設計、實施并評估有意義的具有挑戰性的課程。）我國《幼兒園教師專業標準（試行)》中的第二個維度“專業知識”包括三個領域和15條基本要求。三個領域即幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。15條基本要求中明確規定“了解幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。具有一定的自然科學和人文社會科學知識。了解中國教育基本情況。掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識。具有相應的藝術欣賞與表現知識……”通過比較可以看出兩者都要求幼兒教師掌握兒童教育、發展的知識、一定的自然科學和人文社會科學等知識。美國在專業知識方面的要求高度概括“學科領域知識與資源、兒童發展特點和需求”，我國在這方面的要求更加具體。但是，值得注意的是，美國NAEYC的《幼兒教師職業準備標準》中要求幼兒教師會使用探究工具及知識結構，能夠利用知識、幼兒學習標準和其他資源，為每一個兒童設計、實施并評估有意義的具有挑戰性的課程。這是我國《幼兒園教師專業標準（試行)》中沒有的要求。使用探究工具及知識結構有利于幼兒教師培養孩子的探索精神，激發孩子的求知欲望，發現孩子的興趣，挖掘孩子的天賦。“為每一個兒童設計、實施并評估有意義的具有挑戰性的課程”，這一點顯然是尊重孩子個性的具體表現。

（三）專業能力要求比較

專業能力是幼兒教師從事學前教育的核心，更是幼兒教師職業化的根本。中美幼師專業標準在這兩方面對幼兒教師都提出了相應的要求。NAEYC《幼兒教師職業準備標準》第2條標準，能夠建立與家庭和社區的合作關系。（含三個關鍵要素：1.知道不同家庭和社區的特點；2.能夠通過建立相互尊重的關系，為家庭與社區提供支持；3.能夠促使家庭與社區參與到兒童的發展與學習中來。）第3條標準，能夠用觀察、記錄和評價工具支持幼兒的發展（含三個關鍵要素：1.知道評估的目標、好處和使用方法；2.知道評估需要與家庭和同事進行合作；3.知道并會使用觀察、歸檔和其他適宜的評價工具和方法。4.能夠進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發展。）第4條標準，運用適宜、有效的方法與家庭和兒童建立聯系（含四個關鍵要素：1.知道積極的關系與支持性的互動是幼兒教師與兒童一起工作的基礎；2.知道高效的幼兒教學的策略與工具；3.能夠使用多種發展適宜性的教學方法與學習方法；4.能夠反思自己的教學實踐，促進每一個兒童良好的發展。）我國《幼兒園教師專業標準（試行)》對專業能力的要求分七個領域：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。在七個領域下有32條具體規定。例如“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲。鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法。”以上要求規定了我國幼兒教師所應具備的專業能力。通過比較可以看出兩國幼師專業標準在專業能力要求方面基本一致。但是，在溝通、合作能力方面中美幼師專業標準對幼兒教師的側重點有所不同。例如NAEYC《幼兒教師職業準備標準》里明確指出“有效的教育是學校、家庭、和社會共同實施影響，是教師與家長通力合作的結果。幼兒教師要善于調動家庭、社區的各種力量將父母、社區的教育合作伙伴作為教育的資源，進行有效的溝通與合作”。《幼兒園教師專業標準（試行)》中則要求“幼兒教師要以專業教育者的角色向家長宣傳先進的教育理念，爭取家長的理解、支持和參與，幫助家長提高教育能力。充分有效地運用自然環境和社區等教育資源，優化兒童的生活與成長環境”。可以看出NAEYC《幼兒教師職業準備標準》中更強調幼兒教師具備與家庭、社區的溝通、合作能力，尤其是與社區教育者的合作能力，強調幼兒教師的教育資源調動能力。《幼兒園教師專業標準（試行)》中則側重強調幼兒教師的專業教育者身份以及對社區教育資源的有效利用能力。

二、對幼兒教師培養的啟示

（一）制定地方性幼兒教師專業標準

我國幼兒園師資學歷層次差別較大：在東南沿海一些經濟發達地區，幼兒園師資學歷層次較高，主要以學前教育本科、專科學歷為主；在中西部地區幼兒園師資學歷以學前教育專科層次為主。然而，在西部欠發達地區幼兒園師資學歷層次偏低，相當一部分幼兒教師只有初中學歷，沒有接受過系統而專業的學前教育專業培養。我國幼兒教師學歷層次的差異，教學硬件設施的差距，教師待遇的差距等很多因素都直接影響《幼兒園教師專業標準（試行)》的實施。美國幼兒教師專業標準分為國家層面和州級層面。各州根據NAEYC的幼兒教師專業標準，結合本州特點制定適合本州的幼兒教師專業標準。我國應借鑒美國NAEYC的做法，根據不同地區實際情況，以教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行)》為參考制定適合地方實際的幼兒園教師專業標準。只有這樣才能真正實現全國范圍的幼兒教師專業化發展。

（二）實施幼兒教師專業職稱評估體系

美國實施嚴格的幼兒園教師準入制度，對入職幼兒教師實施資格認證體系，對已入職幼兒教師的職務晉升和職稱評定實施優秀幼兒教師專業標準。美國NAEYC的三套幼兒教師專業標準有效地保證了幼兒教師的專業化水平。我國在2015年開始實施幼兒教師資格準入制度。然而，對幼兒教師的職稱評審和職務晉升尚未形成系統的標準，在實踐中主要通過獲獎證書、榮譽稱號等教育教學成果進行評估。這樣的評估帶有一定的行政色彩，且客觀性和公正性難以把握。幼兒教師的職務晉升和職稱評估應有權威的專業評價標準對幼兒教師日常教育教學工作進行系統、可持續的評估，并形成相對獨立的專業職稱評估體系。

[1]National Association for the Education of Young Children.Introduction to the NAEYC Accreditation Standards and Criteria［EB/OL］.http://www.naeyc.org/academy/primary/standards intro,2012-09-20.

[2]National Association for the Education of Young Children.All Criteria Document［EB/OL］.http://www. naeyc.org/academy/primary/viewstandards,2012-11-03.

[3]林秀錦.美國的早期保育與教育［M］南京：江蘇教育出版社，2014.

[4]洪明.美國教師質量保障體系歷史演進研究[M].北京:北京師范大學出版社,2013:268.

[5]幼兒園教師專業標準（試行)［EB/OL］.http://www.gov.cn/zwgk/2012-09-26/content-222453.

[6]周欣.美國學前教育機構質量標準與認定體系的重建[J].早期教育（教師版）,2015（11）：27.

（責任編輯 倪玲玲）

EnlightenmentonComparingSino-AmericanProfessionalStandardsforKindergartenTeachers

LIANG Guifang
（Normal school Sanmenxia polytechnic,sanmenxia 472000,China）

With comparison of standards for early childhood professional preparation and Chinese professional standards for kindergarten teachers,this paper analyses the differences and similarities between them from their layers of structure and basic content.According to the comparison and analysis，the paper points out that local standards for kindergarten teachers’profession should be made and kindergarten teachers’professional assessment system should be applied.

Professional Standards for Kindergarten Teachers;Professional Development

G615

A

1671-9123（2016）03-0066-04

2016-06-13

河南省教育廳教師教育課程改革課題（2016-JSJYYB-215）

梁桂芳（1979-），女，山西平陸人，三門峽職業技術學院師范學院講師。