基于發展性教學的外語學科創新培養探索

薛晶瀅倪小勇

基于發展性教學的外語學科創新培養探索

薛晶瀅倪小勇

外語學科作為高校基礎教學體系的組成部分，對培養綜合性、國際化創新人才具有重要的支撐作用。針對傳統外語教學以“教”為中心、創新實踐欠缺等問題，構建基于發展性教學的外語學科創新人才培養模式，并從創新教學體系、搭建實踐平臺、完善保障機制等方面進行了積極的探索與實踐。

發展性教學外語學科創新培養

教育國際化是當前高等教育發展的大趨勢，外語學科作為高等學校基礎教學體系的組成部分，對培養綜合性、國際化創新人才具有重要的支撐作用。長期以來，外語教學在學生培養過程中，以傳統的課堂教學和以“教”為中心的教學模式占據主導地位，不能有效地提高學生的自主學習意識和創新能力。黨的十八屆五中全會提出“創新、協調、綠色、開放、共享”發展理念，從發展學生的角度出發，構建基于發展性教學的外語學科教學體系，是外語教學亟待探索的重大命題。

發展性教學與創新能力培養

1.發展性教學理念及其內涵

發展性教學是二十世紀五十年代最早產生于蘇聯的教學理論，其代表性人物有當時的教育家贊可夫和心理學家達維多夫等。贊可夫發展性教學體系以唯物辯證法為教學論的指導思想，把從學生和生活實際出發，及實踐保持密切聯系作為教學論思想的重要指導原則。這打破了教學實際上只傳授知識、技能和技巧相聯系的舊模式，把教學同發展聯系起來，建立了一套新的教學體系，從而大大提高了學生掌握知識和技巧的能力，把教學推上了一個新臺階，成為教學論中一次根本性的改革。根據以教學促進發展的主導思想，發展性教學理念逐步形成了指導各科教學工作的五條“教學原則”，即以高難度進行教學、以高速度進行教學、理論知識起指導作用、使學生理解學習過程、使全體學生都得到發展［1］。以上這些原則各有其作用，同時又相互聯系，形成了一個整體。這一體系的特點是強調培養學生學習的內部誘因，并在保證共同思想方向性的前提下，給予個性以發揮作用的余地。達維多夫的發展性教學體系強調，“教育和教學總的目的在于形成一定的、完整的活動類型和相應的活動能力，以保證個性得到完整的發展”。其中，學習活動的特點是學生在集體學習活動中，通過對話、爭論、討論等形式掌握表現社會文化準則的概念、價值和技能。學生通過此類活動不斷產生學習的愿望和興趣，逐漸形成個體的學習活動，實現個體發展。培養理論思維是發展性教學的目標，理論思維是創新的基礎，達維多夫認為：“沒有創新精神的人永遠也只能是執行者”，被稱為“達維多夫定律”［2］。發展性教學理論雖然以兒童教育為切入點，但對現代高等教育也有很大的啟示作用。

2.創新人才培養的改革訴求

人才培養是高等學校的根本任務，現階段，國家戰略部署和經濟社會發展需求對高素質創新人才培養提出了更高的要求。從宏觀層面來看，大眾創新、萬眾創業的宏偉藍圖需要數以萬計的創新創業人才進行支撐，大學作為高素質人才培養的主陣地，應當主動適應社會經濟發展需求，在創新創業方面有所作為，發揮引領作用。從高等教育發展趨勢來看，教育大眾化階段的主體特征已趨于穩定，需要從深層次推進教育教學改革，實現內涵式發展。傳統的“千人一面”、“填鴨式”、“灌輸式”教育模式需要從根本上有所改變，如今，大多數高等院校倡導“以人為本”的教育理念，在促進學生共性與個性的協調發展下，強調學生的全面發展，培育學生的創新意識、創新思維、創新能力。教育信息化、“互聯網+”的改革趨勢，也為教學模式的創新提供了更多現實性的選擇。同時，從教育發展的角度看，人才是高等學校生存的基礎。創新人才培養既能滿足學生自身發展的需要，也能為高校的可持續發展積累品牌效應，使其在激烈的教育競爭中保持優勢。總之，遵循發展理念是發展行動的先導，從全局、根本、長遠的角度深化教育改革，由“適應性”向“發展性”轉變［3］，是實現素質教育、創新人才培養的必然要求。高等學校外語學科有相較于其他學科的特殊性，因缺乏一定的文化積淀，日積月累地讀、聽、實踐是外語學科人才培養的固有模式。近年來，學校基于發展性教學理念構建外語學科創新人才培養模式，從教學體系、實踐平臺、保障機制等方面進行了積極的探索與實踐。

外語學科發展性教學的探索

1.構建以發展學生為導向的發展性教學體系

發展性教學理論認為學生作為學習的主體，其學習過程不應是單純的知識“傳承”，更應該是在特定的學習環境中“發現”知識和“創新”知識的過程。針對外語學科創新人才培養，堅持“以人為本”教育理念，以發展學生為導向，本科階段堅持學生共性與個性培養并重，打通本—碩貫通培養。在本科生培養階段，鑒于不同學科、專業對英語的要求程度不同，不同專業學生將來就業后所從事的行業對英語的需求不同，學生基于自身興趣對英語的愛好程度不同等因素，實施分層次大學英語教學模式。在夯實外語語言的基礎上，結合網絡自主學習，培養英語綜合應用能力，即按“基礎模塊—提升模塊—高階模塊”實施教學，有效減少英語教學的盲目性，提高教學效率，節約教學資源，調動師生的教學積極性。在研究生培養階段，實施研究型教學模式，將科研引入教學［4］。研究生在掌握基本的研究理論和研究方法的基礎上，通過構建特定的“集體學習活動”，在學術實踐或學術活動中探索新知，從傳統的“傳授型”向“探究型”教學模式轉變。注重培養學生個性發展，以開放的視角，提高學生的創新學術能力。

2.建立以創新素質培養為特色的實踐平臺

扎實的外語語言基礎是進一步開展科學研究的必備素質，外語語言功底除了課堂講授所得外，更要在實踐中不斷深入體會其中的精髓。建立以創新素質培養為特色的實踐平臺，即“集體學習活動”平臺，有利于激發學生創新思維，培養創新能力。一方面，開展豐富的外語校園文化活動，促進學生與學生、教師與學生之間的互動交流，促進不同學科的交叉融合，增強校園文化凝聚力，營造自由、和諧的文化氛圍。如西北大學校園文化品牌活動“外語文化節”，通過特色表演、風采展示，展現異域文化魅力。舉辦英語、日語風采大賽、英文喜劇演出等，提高外語“集體活動”的參與度。每周次的外語角、外語讀書活動等也給師生提供了暢所欲言、各抒己見的輕松環境，逐漸使學生能用英語輕松開口、輕松思考。另一方面，舉辦外語競賽類實踐活動，鼓勵學生參加省級或國家級競賽項目，拓展教學實踐環節。如英文演講比賽、英文辯論賽、電影原聲配音大賽、英文授課大賽、英語閱讀大賽、英語寫作大賽等。每屆賽事主題都緊密圍繞社會及教育發展熱點主題，把握時代脈搏，以提高學生思維能力、語言綜合表達應用能力和寫作能力為著力點，搭建外語教育教學成果交流和展示平臺，努力營造西北地區英語教育教學濃厚的學術氛圍。同時，還定期舉辦學術報告、學術沙龍等活動，營造創新學術氛圍。除研究生導師開展學術前沿系列講座之外，要求學生根據自己的研究方向或興趣點，經導師指導，搜集資料、撰寫論文、形成報告，在一定范圍內開展學術報告，并由專家就其內容、語言表達、學術價值等方面進行點評，使學生對當前研究成果有更全新的認識與了解。

3.形成以學術規范為基礎的質量保障機制

學術規范是科學研究最基本的保障，包括學術規范的外在約束機制和內在自律機制［5］。學術道德是內在的自我修養機制，高尚的學術道德、優良的學風是學術創新的根本保障，是營造自由、健康的學術氛圍的重要前提，是科學研究可持續發展的核心生命力。而外在的約束機制即學術規范制度，包括形式上和內容上的規范，是促成學術規范的制度保障。

如今，科技發展迅猛，大量的新知識、新理念如雨后春筍一般不斷涌現。但同時，學術浮夸之風也風起云涌，學術不端現象屢禁不止，學術誠信嚴重滑坡，要從源頭上杜絕學術失范，就必須加強學風建設。學風是認識客觀世界、探索科學真理過程中所運用的認識論和方法論［6］，是在長期的教育及實踐基礎上進行學術研究的學術態度。積極嚴謹的學術態度與自身的道德修養有關，與教師（導師）的引導及影響有關，同時也與整個大學的校園文化熏陶有關。加強學風建設，應將學術道德教育課程納入研究生培養體系，結合本校本專業具體情況，構建符合外語學科的學術規范教育體系［7］。以系列道德教育為基礎，引領優良的學風。教師應樹立良好的職業道德和學術道德，除了不斷更新知識系統，熟悉學術前沿，更要勇于創新，利用科學、規范的學術作風樹立道德的標桿。如定期舉辦學風建設主題活動，用實際案例警醒研究生要堅守學術誠信、恪守學術責任；從課程教學中滲入學術道德教育，從學術實踐中滲透學術規范教育，最終將外在的學術道德教育內化為師生自身的學術修養。同時，要建立健全學術規范的外在制度。建立學術不端行為的懲戒制度，對學術不端行為嚴厲懲處，強制研究生遵守學術道德及學術規范，堅持學術誠信。實行學位論文開題論證、論文撰寫格式規范、預答辯、抽檢、“雙盲”評審等。加大獎勵創新型學術成果力度，營造自由的學術氛圍，促進學術研究的良性發展。通過開設系列實踐及研究方法類課程，如英語教學法與實踐、語言測試理論與實踐、論文寫作等，有助于學生系統了解學術規范及科學研究方法，樹立嚴謹的科學作風，激發學生參與學術實踐的積極性。

新時期創新培養的發展趨向

黨的十八屆五中全會提出：“堅持創新發展，不斷推進科技創新、文化創新，讓創新在全社會蔚然成風。深入實施創新驅動發展戰略，發揮科技創新在全面創新中的引領作用。”高等院校作為科技創新的培養基，一是要轉變教育理念。堅持育人為本，以學生成長成才為出發點和落腳點，把發展學生作為人才培養的新常態，探索新模式、新方式方法，最大限度地提升學生創新素質與能力。二是要深化教學改革。在新形勢下，全面深入推進教育信息化是新時期教育改革發展的應有之義。新時期，基于教育信息化的外語學科創新人才培養是主流趨勢，應深入貫徹創新發展理念，以應用為核心，在深度融合的基礎上強化融合創新，提升教育信息化的效能，釋放信息化的巨大潛力，把教改、課改放在信息時代大背景下來設計和推進，利用信息技術有效促進教育服務供給方式、教學和管理模式的變革，使信息化成為推進創新人才培養的催化劑和加速器。

［1］張蕾：《論贊科夫的發展性教學》，《遼寧行政學院學報》2014年第11期，第123-126頁。

［2］B.B達維多夫：《發展性教學問題》，王義高等譯，江西教育出版社，1996，第14頁。

［3］熊衛華：《從適應性教學觀到發展性教學觀》，《大學教學觀的應然轉變》2011年第7期，第91-93頁。

［4］朱宏：《高校創新人才培養模式的探索與實踐》，《高校教育管理》2008年第5期，第6-11頁。

［5］顧海良：《學術規范與學術道德 他律與自律》，《社會科學論壇》2005年第1期。

［6］韓延民：《學風建設 大學可持續發展的永恒主題》，《高等教育研究》2006年第3期，第19-24頁。

［7］王學風：《論研究生學術道德教育的內容和途徑》，《學位與研究生教育》2008年第1期，第45-48頁。

作者單位：西北大學外國語學院陜西西安

西北大學2014年本科教學質量和教學改革工程項目“基于數據分析的大學英語分層次教學效果實證研究”（JX 14028）。