基于轉型發展背景下應用型人才培養實踐教學體系的構建研究

楊存典

基于轉型發展背景下應用型人才培養實踐教學體系的構建研究

楊存典

應用型人才培養是高校轉型發展的主要內容之一，實踐教學是實現應用型人才培養目標的重要環節。文章針對新建本科院校在實踐教學中存在的問題，從實踐教育理念、實踐教學大綱、實踐教學的保障體系、實踐教學的評價體系等方面進行了探索與闡述，形成了符合應用型人才培養目標的、完整的實踐教學體系。

轉型發展應用型人才實踐教學

問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對高等教育提出了“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”的要求。根據這一要求，我國高等教育面臨著結構調整和轉型發展的新挑戰。作為新建本科院校，如何在轉型發展過程中，實現服務地方經濟社會發展、產教融合校企合作、培養應用技術技能型人才、增強學生就業創業能力，是決定學校生存和發展的關鍵。而這樣一類學校由于發展的歷史比較短，在實踐教學方面還存在理論與實踐脫節、實踐資源匱乏、校企合作不暢、實踐育人理念沒有完全建立、教師實踐能力不強、實踐環節達不到實踐教學目的諸多問題。所以構建實踐教學體系十分必要。

實踐教學體系的內容

1.圍繞轉型發展，樹立實踐教育理念

長期以來，我國大學實踐教育理念一直沿用了我國古代朱熹所說的先“博學之”，后“篤行之”。表現在教育環節上就是把學生集中起來，按照大綱要求大量講解基本理論知識、專業理論知識，然后集中進行實習實踐。用理論指導實踐，用實踐驗證所學的理論知識。存在的問題一方面是重視理論知識，輕視實踐教學；另一方面是實踐教育體系不完善，導致實踐教學僅僅停留在驗證和演示層面上，出現了所學的知識與生活脫節、與學生感性的生命實踐脫節、與知識的豐富性和機體性脫節、與個體的行為經驗脫節。所學的理論知識是自然現象的抽象化、符號化、理想化；所進行的實踐是把現實生活理想化、模型化［1］，學生學了一大堆的知識卻不被社會行業所接受。隨著高校的轉型發展，高等院校不再是同質化教育，而是按照經濟社會對人才的需求、按照高校與行業協同創新的要求，發揮高等教育的職能，培養技術型、技術應用型、技能型人才［2］。這樣一來，實踐教育就應該完全打破傳統的實踐教育理念。知識的學習與獲得應該先從感性認識入手，從實踐入手，帶著對自然界奧秘的探索，對人類社會發展規律的思考，對服務地方經濟社會的需要，從感性認識能動地發展到理性認識，又從理性認識能動地指導實踐活動，達到實踐、認識、應用、創新的有機統一。充分實現以社會需求為導向，以應用型人才為目標，理論和實踐完全融合的教育功能。

2.圍繞應用型人才培養目標，制定科學合理的實踐教學大綱

實驗實踐教學是教學過程的重要環節［3］。應用型人才培養過程中，實踐教學尤為重要。根據人才培養方案的要求，實踐教學環節主要有認知實習、課程實驗、課程設計、綜合實習、畢業論文（設計）和社會實踐。通過各個環節的實現，使學生在認識、學習和實踐中掌握和運用所學的知識。

（1）認知實習。認知實習是對專業而言的，目的是讓學生了解該專業的培養目標、培養規格、開設的課程、專業的發展方向，幫助學生作好職業生涯規劃。所以，認知實習的教學大綱就必須把學生所學的課程、所需掌握的知識、所具備的能力在大綱中體現出來，通過認知，讓學生對該專業有一個感性認識，對所學專業有一個全面了解，為以后的學習作好準備。

（2）課程實驗和課程設計。課程實驗和課程設計是對課程而言的，目的是培養學生運用課堂所學的知識分析問題、解決問題的能力。但是，現在仍有一些教師只做演示型實驗，甚至把實驗課講成了理論課；課程設計僅僅停留在課后隨便寫一篇小論文了事。主要原因是課程實驗和課程設計大綱不合理，所以，實驗課教學大綱必須對實驗目的、實驗準備、實驗過程、實驗結果以及注意事項逐一說明，然后讓學生自己動手，教師指導，對實驗過程中出現的問題必須給予解答；課程設計教學大綱必須明確運用哪些知識，實現怎樣的目標，完成什么任務，得到什么結果。

（3）綜合實習和畢業論文（設計）。綜合實習和畢業論文是所有理論課程學習結束以后進行的，目的是培養學生綜合運用知識的能力和具有初步的科研能力。所以，教學大綱應該由學校教師和行業指導教師共同編寫，針對學生應該具有的知識和能力，結合行業對人才所需要的素質和要求，分階段、分層次的制定教學大綱。

（4）社會實踐。社會實踐是學生在學習期間，利用假期接觸社會的有效途徑。通過社會實踐，讓學生對所學的知識從理性認識上升到感性認識。所以教學大綱必須對學生正確引導，讓學生帶著問題和任務，有目的地進行社會實踐。

3.按照教學大綱的要求，建立實踐教學的保障體系

要使實踐教學順利實施，必須有一套完整的保障體系。應用型人才培養是轉型高校的主要職能，也是學校、社會和政府共同承擔的社會責任；是教學資源、社會資源和政府職能合理調配、有效組合的有機整體。

（1）制度保障是前提。隨著部分高校轉型發展試點工作的實施，高校和企業之間已經建立了很好的聯系，校企合作、校地合作、科教聯盟、協同創新等做得是如火如荼。這些做法既符合應用技術型人才的培養，又符合為地方經濟建設服務的育人功能。問題是這樣的合作，在操作層面上總體止步不前，難以展開，更難以深入，往往是學校方“剃頭挑子一頭熱”，而企業方“冷”［4］。最好的辦法就是由政府、學校和企業在各自的職能范圍出臺有效的規章制度，明確學校和企業在合作過程中應該實現的目標、任務以及保障措施，確保合作的長期性、有效性和規范性，否則有可能流于形式。

（2）隊伍建設是關鍵。學校非常重視“雙師型”教師隊伍建設，因為在理論教學過程中，有實踐背景和實際工作經驗的教師才能把理論和實踐有機結合，用大量案例講解知識，用所學的知識解決問題。但是，這樣的教師很少，不能滿足學生實踐的需要。所以，應該依托共建基地，校企雙方組建一支來自合作雙方、擁有扎實的理論水平與較強的實踐能力的師資隊伍［5］，共同完成各項教學任務。

（3）資源保障是核心。地方高校由于所處地理位置的不同，所擁有和利用的社會資源也有所不同。學生實習實踐的場所主要依賴于具有行業背景的企事業單位，一方面學校應該主動和企事業單位聯系，為他們提供技術支持、人才支持和社會服務，建立良好的合作關系，提供實習實踐的場所；另一方面，各級政府應該要求各企事業單位具有承擔學生實習實踐的任務。

4.以能力為本，建立科學的實踐教學考核評價體系

考核評價體系是用來考察學生對所學理論知識的掌握情況和對知識應用能力的一套衡量辦法和標準。考核的方法是否合理，評價體系是否公正，對學習和實踐起著至關重要的牽制和制約作用。

（1）評價目的要明確。開展實踐教學的目的是讓學生消化鞏固課堂教學內容，訓練學生動手操作能力，培養學生運用知識解決實際問題的能力。所以，在實踐教學評價中，要緊緊圍繞學生掌握知識和運用知識的能力而進行。課堂實驗考核應該設計一個涵蓋本課程的知識要點和所有實驗內容的綜合型實驗，讓學生自己準備和完成；綜合實習根據人才培養方案的目標要求，由實踐課指導教師分階段設計方案，根據各階段任務完成情況進行考核；課程設計和畢業論文應該根據學生運用所學的知識完成指導教師所下達的設計和研究任務情況進行考核。

（2）評價指標要合理。應用型人才培養不同于學術型人才的培養，也不同于高等職業教育技能性人才的培養［6］。它要求學生既要有扎實的理論知識，又具有熟練的動手能力和一定的創新能力。所以實踐教學評價的指標要圍繞技術知識的掌握和推理能力、個人職業技能和職業道德、團隊協作能力以及實際應用能力而設置。

（3）具有可操作性。實踐教學考核主要用于評價學生在實習實訓過程中運用知識解決問題能力、實際動手能力和綜合應用能力。所以，評價指標必須簡明、全面、合理，正確反映每個人的水平和能力，防止評價指標含混重疊，難以完成。

結語

轉型發展的主要意義在于使學校主動適應區域經濟建設和社會發展的需要，著力培養基礎扎實、動手能力強、適應面寬的應用型人才［7］。實踐教學開展的好與壞是應用型本科院校必須思考和面對的問題，如果解決不好，就達不到應用型人才培養的目標，就有可能穿新鞋走老路。

［1］黃英杰：《院校轉型的目標、理論及愿景》，《現代教育管理》2015年第3期，第10-15頁。

［2］張向華、李軍：《新建地方本科院校培養本科技術技能型人才的思考》，《高等教育研究》2015年第36（1）期，第62-64頁。

［3］李儒壽：《應用型本科人才培養模式改革探索》，《高等教育研究》2012年第33（8）期，第65-69頁。

［4］許淑慧：《教育教學改革·地方高校轉型期如何化解校企合作“一頭熱”》，《高教論壇》2015年第4期，第36-38頁。

［5］郭文莉：《轉型與建構：行業背景地方高校工程應用型人才培養模式改革》，《高等工程教育研究》2012年第4期，第25-33頁。

［6］宋克慧、田圣會、彭慶文：《應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養》，《高等教育研究》2012年第7期，第94-98頁。

［7］孫澤平：《關于應用型本科院校人才培養改革的思考》，《中國高教研究》2011年第4期，第55-57頁。

作者單位：商洛學院城鄉規劃與建筑工程學院陜西商洛

陜西省教育教學改革研究項目（15BY115）；商洛學院教學改革研究項目（15jyjx102）。

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