我國自閉癥兒童融合教育現狀、挑戰及對策

亓 娟

(淮北師范大學， 安徽 淮北 235000)

●教學改革與實踐研究

我國自閉癥兒童融合教育現狀、挑戰及對策

亓 娟

(淮北師范大學， 安徽 淮北 235000)

自閉癥兒童因難與社會融合成為特殊兒童的“重災區”，我國自閉癥兒童已突破160萬，給家庭、社會帶來巨大壓力，但并非無路可走，以融合教育為核心的特殊教育模式為自閉癥兒童與社會融合提供了可能。綜合相關研究文獻發現，我國自閉癥兒童融合教育自實施以來已取得一些成就，但還存著諸如普通家長、兒童大多對自閉癥兒童融合存在偏見；學校、教師對自閉癥兒童接納程度并不理想導致自閉癥兒童融合教育僅表現為“隨班就坐”等問題。在剖析導致這些問題產生的原因的基礎上，結合具體情況，從構建區域教育行政引導，教師師資培養、融合教育觀念、法律政策四個方面提出具體建議，以期為自閉癥兒童融合教育的開展提供有益參考。

自閉癥兒童； 融合教育； 挑戰； 對策

一、我國學前自閉癥兒童融合教育現狀

我國融合教育自實施以來，自閉癥兒童的自閉癥狀已有緩解，各方面能力已有明顯改善。深入研究仍發現自閉癥兒童在普通學校的融合情況并不樂觀——融合教育中所涉及群體對自閉癥兒童的接納程度較差。

(一)自閉癥兒童在融合教育中進步顯著

自閉癥兒童存在認知、社會行為方面的障礙，因此難以融入社會。而融合教育則旨在將特殊幼兒安置于普通教育環境中，改原先“隔離”狀態為與普通兒童融合——消除自閉癥兒童交往上的空間障礙。我國研究中發現自閉癥兒童在接受過融合教育之后，癥狀已有明顯改善，各方面能力也有了顯著提升。如人民日報在第九個“世界自閉癥日”報道“天津市孤獨癥兒童社區康復項目為8所幼兒園的41個自閉癥兒童提供融合教育，經過三年后，所有自閉癥兒童的癥狀有顯著改善”，“名叫晨晨(化名)的自閉癥兒童在經過幾年的融合教育后癥狀改善，經評估后，他的適應能力基本達到普通兒童水平”。[2]又如連福鑫的研究中發現“在普通班集中，自閉癥兒童的語言能力和認知技能都有了不同程度的提高”。[3]可見，融合教育自實施以來，自閉癥兒童已從中受益。作為教師，應盡力為大多數未接觸到融合教育的自閉癥兒童提供優質的教育。

(二)教師的態度差強人意

教師對自閉癥兒童的接納程度直接影響著融合教育的推行質量。綜合相關研究發現，普通教師多表現為愿意接納自閉癥兒童進入普通班學習，但實際教育中對自閉癥兒童的態度卻差強人意。譬如連福鑫，賀薈中(2011)在自閉癥兒童融合教育的調查研究中指出，學校管理人員期望自閉癥兒童的融合教育能順利開展，普通教師能積極接納自閉癥兒童并與其建立良好的師生關系；但是深入分析普通學校對自閉癥兒童的接納程度仍然不夠。[3]此外，王琳琳(2014)采用問卷法對云南省18個民族地區15位不同民族背景的幼兒園老師進行了調查，發現云南省邊疆多民族地區幼兒園教師對于開展學前融合教育的態度總體上是支持的，但仍存在對自閉癥兒童不同程度的排斥現象。[4]究其原因，教師對特殊兒童融合教育此態度的主要原因是對特殊兒童的了解不夠深入，缺乏接納教育的經驗和能力。[5]教師是融合教育的直接參與者，上述融合教育中教師對自閉癥兒童的融合教育態度導致自閉癥兒童僅僅表現為“隨班就座”，如若自閉癥兒童在普通班級只是簡單的“隨班就坐”，其結果將比隔離環境中的教育效果更差。

(三)不同家長的態度不盡相同

自閉癥兒童家長對自閉癥兒童態度尚存在差距。自閉癥兒童家長的總體態度是積極的，此觀點在蘇雪云(2014)年對上海和安徽的調查研究中被證實[6]，但是在馬欣，李娟(2014)的研究中“只有五分之一自閉癥家長坦然承認孩子的病情，其他家長則表現出極為消極的態度，甚至不愿帶孩子見人”，[7]但并未深究原因。普通家長對自閉癥兒童融合教育的態度亦存在差異。如蘇雪云，吳擇效(2013)在對上海普通家長對自閉癥兒童的態度調查中指出“比較了解或接觸過自閉癥兒童的家長更加認同融合教育對自閉癥兒童和普通兒童的發展有促進作用”，“不支持融合教育的普通家長在接受培訓后表示支持融合教育的實施。”[8]在嚴冷對北京地區普通家長的調查研究中，其統計數據結果顯示，“雖然普通幼兒家長對殘疾人普遍懷有同情之情，但仍有三分之一的普通幼兒家長持中立或反對的態度。”[5]綜上，相比較而言，自閉癥兒童家長比普通兒童家長對自閉癥兒童融合教育的態度更加積極。筆者更加贊同是受不了解特殊兒童的因素的影響。

(四)普通兒童尚未與自閉癥兒童建立真正的伙伴關系

張占山（2005）對語言規劃、語言政策以及社會背景的關系進行研究，為語言政策的探討提供了依據。張忻（2007）從語言經濟學角度分析語言政策及評估的影響，并介紹語言政策研究及評估的方法和內容。彭小紅（2003）認為語言政策與語言人權息息相關。魏丹（2005）從語言立法角度闡述了中國語言文字立法的背景和經過,《國家通用語言文字法》的指導思想、主要要解決的問題、主要內容和調整對象、所體現的語言政策以及語言文字立法的意義和特點。戴慶廈、賈捷華（1993）指出在民族文字上“創、改、選”是解決我國少數民族文字問題、發展少數民族文化教育的一項十分重要的措施。

自閉癥兒童在融合教育中交往對象的另一大主要群體為普通同伴。從之前的研究中可以看出，普通同伴對自閉癥兒童的接納態度總體比較積極，但積極的態度并不意味著自閉癥兒童與其有著高質量的友誼關系。在普通兒童的社交網絡中自閉癥兒童地位低下，無法得到真正的尊重，如葉小紅(2015)對自閉癥幼兒的同伴關系的研究中發現，有超過一半的兒童表示從來不與自閉癥兒童玩耍。[9]另外由于自閉癥兒童由于缺乏與他人溝通的技巧，無法與他們建立真正的互惠聯系，依舊難以融合。如葉增編等(2009)對自閉癥兒童的個案研究中發現自閉癥兒童的真正心聲：“我依然很孤獨”。[10]又如王秀希，張曉燕等(2014)對自閉癥兒童的個案研究中也發現自閉癥兒童很難真正的融入班級當中[11]。普通兒童與自閉癥兒童之間的交往存在障礙，融合教育實施則難以達到最佳效果。因此，盡力促使普通兒童與自閉癥兒童建立真正的同伴關系，彼此相互協調發展，融合教育方能結出最肥碩的“果實”。

二、自閉癥兒童融合教育所面臨的困難

我國自閉癥兒童教育發展緩慢，在自閉癥融合教育的實施過程中顯現出了不少難題。自閉癥兒童與社會的融合在殘障兒童社會融合中是最具有挑戰性的。從前人的研究中發現，自閉癥兒童融合教育實施存在以下困境：

(一)教師“力不從心”

教師在自閉癥兒童教育中有舉足輕重的作用。但普通教師大多是教育專業出身，而教育基礎教育理論難以應對自閉癥兒童教育中的難題，融合教育班級教師應具有特教理念、課程與教學、環境規劃與班級經營、親師合作、團隊合作、專業成長等專業知識與技能。而王紅霞(2011)在對北京海淀區小學融合教育的調查中顯示“僅有41.9%的教師聽說并了解融合教育”，“只有20%教師認為自己會制定個別化教育計劃”[12]，可見，教師缺乏自閉癥教育的相關知識、技能,從而難以根據自閉癥兒童的身心發展特點合理劃分課程、 難以在課程設置上發揮其特長,達到個別化教學,實現個性化發展。這一系列與特殊教育知識相關的難題成為學前教師融合教育中的首要難題。

(二)家長認識不足

首先，自閉癥兒童家長對自閉癥融合教育認識不足，很多家長對自閉癥的了解膚淺，片面的以為自己孩子只是比同齡兒童發展的稍微慢了一些而已，當進入幼兒園與普通兒童接觸后就會有所改善而不考慮自閉癥兒童本身的接受適應問題，進而導致自閉癥兒童發展的停滯；其次普通家長對自閉癥兒童融合教育的實施沒有準確的認識，他們錯誤的以為自閉癥兒童本應該在特殊學校接受特殊教育并且認為自閉癥兒童將干擾普通兒童的發展。如若自閉癥兒童被隔離，接觸不到正常兒童的群體生活，將更難融入到社會主流當中。家長的認識不足，給自閉癥兒童融合教育中的開展帶來了極大的阻礙。

(三)國家缺少支持性政策

融合教育在我國仍然處在起步發展階段，雖然有《中華人民共和國特殊教育法》、《特殊教育三年計劃》等國家政策的支撐，但與融合教育有關的政策法律效率低，具有較大的隨意性；并且隨班就讀的現狀與政策中理想的隨班就讀存在著巨大的矛盾沖突。我國目前與融合教育相關政策所涉及的多數為具有聽力、視覺、智力障礙的兒童。自閉癥兒童作為殘障兒童的“重災區”，目前尚未能接收到較為全面的服務。自閉癥兒童的后續教育也面臨著巨大挑戰，缺乏義務教育后教育和有針對性的職業教育等。

三、促進自閉癥兒童融合教育的措施

(一)加強區域教育行政指導

行政指導是指行政機關基于法律原則，為適應多樣化的問題，在謀求當事人同意后適時靈活的提出一系列非強制性的措施，其具有適時、靈活的特點，較健全法律法規體系而言，行政指導立竿見影、功效大，因此更適合亟待解決的自閉癥兒童融合教育問題，區域內的行政教育引導可從以下幾點出發，首先，行政人員可說服、建議普通學校接受自閉癥等特殊兒童接受普通教育，行政建議較社會宣傳有更強的實施性。其次，行政人員可與學校、家長通過家長會座談等方式協商及適合自閉癥兒童有利于普通兒童發展的教育模式，并且與多人協商后的教育措施更容易得到支持。再者行政人員可以獎勵融合教育實施優秀的學校、教師，亦可在評價中鼓勵教師對自閉癥兒童獻出愛心等行為。

(二)加強融合教師師資培養

教師的“融合教育素養”是“影響融合教育實施與推廣的核心因素”。[13]因此首先要加強融合教育的師資培養，第一、從教師師范教育來講，高校教育課程應完善課程結構——在教育基礎課程中增加特殊教育內容。第二、促進自閉癥兒童融合教育的實施要加強融合教師的專業培養，促進普通教師與融合教師的專業交流并對在職教師進行在職特殊教育培訓，積極培育兼具特殊教育和幼兒教育專業技能的教師。只有當教師對自閉癥兒童有了足夠的了解，才能在教學活動之前針對自閉癥兒童的特點對課程進行針對性的修改，實現個性化教學；才能在教學活動中協調普通兒童與自閉癥兒童的同伴關系。

此外，學校教育不僅僅是教師的職責，更是家長與全體教職工合作的過程。融合教育背景下首先要加強學校內部管理人員、行政人員、教師間的合作，結合自閉癥兒童發展和課程需求，創設適合自閉癥兒童融合的課程與環境，行政上要提供教師必要的支援與協助。在融合教育當中，普通教師最缺乏的便是特殊教育的知識與能力，當前融合教育教師要積極主動與特殊教育教師“取經”以便面對自閉癥兒童的突發狀況能迅速提出應對策略，并成立相關的服務團隊，提供咨詢并定期輔導。家庭、學校、社會三位一體的良好合作互動是教育實施的最佳支持。

(三)全社會要樹立正確的融合教育觀念

首先作為教師，教師要對特殊兒童做到“零拒絕”，學校負責人和教職員對自閉癥兒童應有積極的教育信念和正確的態度。其二、教師應定期舉辦有關的演講、座談或家長會，增進家長、教師彼此間的溝通與互動，增加普通家長接觸自閉癥兒童的機會，讓普通家長了解融合教育的優點，讓特殊兒童的家長學會如何教導自閉癥兒童，讓其充分發現自己的優勢所在。另外，社會大眾不要用“有色眼鏡”看待自閉癥兒童，齊心協力幫助自閉癥兒童與社會融合。全社會共同樹立正確的融合教育觀念，真心接納自閉癥兒童，才能為自閉癥兒童提供最適宜的發展環境。再者，充分利用網絡的傳播優勢，如制作自閉癥兒童融合教育宣傳片以增加大眾對其接納程度；政府、學校相關機構亦可利用微信公眾號向大眾推送多彩的自閉癥兒童教育方式及融合教育的新理念。現如今，大眾花費在網絡的時間比例逐漸增大，在網絡平臺以積極地向社會宣傳自閉癥的融合教育，潛移默化中社會各階層也將逐漸接納自閉癥兒童以及融合教育，必將有益于與自閉癥兒童的發展。

(四)加強政府政策法律的支持

我國2014年出臺的《特殊教育提升計劃2014—2016》中明確指出“在抓好義務教育階段融合教育的基礎上，向學前教育、高中階段教育、高等教育延伸，逐步提高殘疾人接受非義務教育階段教育的比例，不斷完善殘疾人終身教育體系。”[14]雖然以法律為根本的區域教育行政指導見效快，但不具有強制性，難以保證其實施效果。我國可向西方國家學習借鑒——美國針對特殊教育提出了《有能力缺陷的個體教育法案》等、德國頒布了《聯邦社會救助法》、《兒童與青年救助法》等法律，完善法律體系為自閉癥的融合教育提供有力支撐。[15]只有完善了政府的法律支持，各方面教育工作的順利開展得到保障，方能展現融合教育的最佳力量。

[1]吳愛鳳. 我國自閉癥兒童逐年上升[EB/OL].

http://www.china.com.cn/v/news/2014-04/02/content_31975678.htm.(2014-04-02).

[2]葛亮亮， 張爍， 朱虹， 等. 融合教育之困 如何協力破解[N]. 人民日報，2016-04-01(10).

[3]連福鑫，賀薈中. 美國自閉癥兒童融合教育研究綜述及啟示[J]. 中國特殊教育，2011，130(4)：30—37.

[4]王琳琳. 云南省多民族地區幼兒教師對學前融合教育態度的調查[J]. 中國教師，2014(17): 69—73.

[5]嚴冷. 北京幼兒園教師全納教育觀念的調查[J]. 學前教育研究，2008(5):17—21.

[6]蘇雪云， 吳擇效， 方俊明. 家長對自閉癥譜系障礙兒童融合教育的態度和需求調查[J]. 中國特殊教育，2014，(3)：36—41.

[7]馬欣， 李娟， 馬文潔. 魯西南自閉癥兒童隨班就讀情況調查[J]. 菏澤學院學報，2014(6):115—119.

[8]蘇雪云， 吳擇效. 上海市普通兒童家長對自閉癥早期融合教育的態度調查[J]. 幼兒教育(教育科學)，2013，3(577)：43—47.

[9]葉小紅. 融合教育背景下自閉癥幼兒之同伴關系研究[J]. 現代特殊教育，2015(2)：73—76.

[10]葉增編， 吳春玉， 廖梅芳. 學前融合教育：理想與現實——基于一名自閉癥兒童融合教育的個案研究并結合[J]. 中國特殊教育，2009，12(114)：7—11.

[11]王秀希， 張曉燕， 金光華， 等. 學前自閉癥兒童融合教育的個案研究[J]. 石家莊學院學報，2014，16(3)：93—98.

[12]王紅霞， 彭欣， 王艷杰. 北京市海淀區小學融合教育現狀調查研究報告[J]. 中國特殊教育，2011，4(130)：37—41.

[13]任萍. 融合教育理念與高校學前教育教育專業課程設置改革研究——以綏化學院為例[J]. 黑河學院學報，2013(5)：73-76.

[14]教育部， 發展改革委， 民政部， 等. 特殊教育提升計劃(2014—2016年)[Z]. 2014-01-21.

[15]楊鵑. 我國融合教育研究綜述[J]. 樂山師范學院學報，2015，30(08)：132—136.

The Status, Challenges and Suggestions on Inclusive Education of Autistic Children in China

QI Juan

(School of Education, Huaibei Normal University, Huaibei 235000, China)

Autistic children are viewed as the most difficult in disorder children because they have difficult in communicating with others. The autistic disorder children had exceeded 160 million in China, bring the huge pressure to the family and society. The new education model based on inclusive education made it possible that autistic children integrate into the society. Inclusive education of autistic children still had some problems such as most ordinary parents and children biased against autistic children, inclusive education of autistic children only showed as sitting in classroom, though it had made some achievements in past years, by analyzing recent research comprehensively. After analyzing the reasons of this, we put forward four suggestions combined with current circumstances, which is improving administrative guidance of regional education improving cultivation of teachers, changing concept of inclusive education, increasing supports of policies and laws, in order to provide beneficial reference for inclusive education of autistic children.

Autistic children； Inclusive education； Challenges； Suggestions

2016-09-27

亓娟(1993— )，女，山東萊蕪人，在讀研究生，主要從事學前融合教育研究。

G766

A

2095-7408(2016)06-0117-04