高校師德建設(shè)弱化表現(xiàn)與強(qiáng)化措施
——以曲阜師范大學(xué)為例

王萬(wàn)民，佀黎明

（曲阜師范大學(xué)工會(huì)，山東 曲阜 273165）

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【職工問題研究】

高校師德建設(shè)弱化表現(xiàn)與強(qiáng)化措施
——以曲阜師范大學(xué)為例

王萬(wàn)民，佀黎明

（曲阜師范大學(xué)工會(huì)，山東 曲阜 273165）

［摘要］當(dāng)前，部分高校師德建設(shè)呈現(xiàn)出“弱化”的狀態(tài)。在教師層面，表現(xiàn)為教師職業(yè)的認(rèn)知模糊、師德養(yǎng)成缺乏反思、師德養(yǎng)成缺失同伴互助、師德水平受制于工作條件與生活待遇等因素。在學(xué)校層面，表現(xiàn)為師德制度不健全、師德建設(shè)缺乏合力、師德監(jiān)督缺乏有效途徑、師德考評(píng)軟弱無(wú)力、師德培訓(xùn)缺乏實(shí)效、師德教育缺乏有效載體。對(duì)此，高校師德建設(shè)應(yīng)從六個(gè)方面予以強(qiáng)化：完善師德建設(shè)的制度，創(chuàng)新師德教育的載體，整合師德建設(shè)的力量，提高師德考評(píng)的效力，強(qiáng)化師德教育的系統(tǒng)性，拓寬師德教育的途徑。

［關(guān)鍵詞］高校師德建設(shè)；師德教育；師德管理機(jī)制；考評(píng)制度；培訓(xùn)制度

師德，即教師的職業(yè)道德，是高于一般社會(huì)公眾道德水準(zhǔn)的職業(yè)道德，是教師職業(yè)素養(yǎng)的靈魂所在。高校圍繞著鞏固和提高教師職業(yè)道德水平而建立的若干管理機(jī)制及其開展的一系列教育活動(dòng)等，統(tǒng)稱為師德建設(shè)。高校師德建設(shè)的總目標(biāo)是培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的黨和人民滿意的好老師”。［1］近年來，部分高校一味地強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)、強(qiáng)化科研，師德建設(shè)卻呈現(xiàn)“弱化”的狀態(tài)。2014年10月，中國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》，［2］為高校進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)提供了指導(dǎo)性意見。那么，在“十三五”期間，高校應(yīng)該如何破解“弱化”難題，進(jìn)一步強(qiáng)化師德建設(shè)呢？

一、高校師德建設(shè)弱化的表現(xiàn)

高校師德建設(shè)應(yīng)該包含兩方面的內(nèi)容：一是提升教師自身道德水平，二是完善師德管理制度及其運(yùn)行機(jī)制。高校師德建設(shè)強(qiáng)化的前提是要明晰當(dāng)前在這兩個(gè)方面存在的不足和問題。為此，2015年10月，我們針對(duì)曲阜師范大學(xué)，開展了高校師德建設(shè)問卷調(diào)查。本文將從教師個(gè)體層面和學(xué)校整體層面分別查找近年來高校師德建設(shè)弱化的表現(xiàn)。

（一）教師層面

1.教師職業(yè)的認(rèn)知模糊

教師職業(yè)不同于其他的社會(huì)職業(yè)，其特殊性就在于教書育人。正是這一特殊職責(zé)決定了社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)道德要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他職業(yè)，即教師的職業(yè)道德要求具有特殊性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師師德水平與其學(xué)歷、職稱沒有必然關(guān)系，但與其年齡和從教時(shí)間有一定關(guān)系。近年來，新入職的教師或許更多的年輕教師把自己的職業(yè)僅僅看作是謀生的普通職業(yè)之一，狹隘地認(rèn)為自己的工作就是教書，育人是學(xué)校其他人的責(zé)任。由此引發(fā)了諸多“師德滑坡”的教育亂象。這說明部分年輕教師對(duì)自己所從事的職業(yè)認(rèn)同度較低，職業(yè)信念不夠堅(jiān)定，［3］亟待加強(qiáng)師德教育和培訓(xùn)。

2.師德養(yǎng)成缺乏反思

道德反思是教師職業(yè)道德養(yǎng)成的重要途徑。但是，調(diào)查顯示，只有29.4%的教師認(rèn)為自己曾經(jīng)有過道德反思的體驗(yàn)。或許實(shí)際的比例還要低于這個(gè)數(shù)字。這其中的原因，一是教師可能沒有養(yǎng)成道德反思習(xí)慣，二是教師不知該通過何種途徑實(shí)現(xiàn)反思，三是教師可能缺少道德實(shí)踐。有道德反思不一定具有道德實(shí)踐，但道德實(shí)踐一定是道德反思的源泉。

3.師德養(yǎng)成缺失同伴互助

教師專業(yè)成長(zhǎng)需要同伴之間的相互合作。同理，師德的養(yǎng)成也需要同伴間的相互感染或熏陶。調(diào)查顯示，46.4%的教師表示“偶爾或很少”與同事一起備課或探討教學(xué)問題。當(dāng)前，教師集體備課或教學(xué)研討在中學(xué)是常態(tài)化活動(dòng)，但在高校卻不常見。高校教師在業(yè)務(wù)方面互動(dòng)和協(xié)作的缺失，表明了其在師德養(yǎng)成上也缺失了同伴互助。究其原因，一是院系的專業(yè)教研室大多名存實(shí)亡，二是對(duì)以教研室為單位開展教研活動(dòng)的規(guī)章制度沒有建立起來。這導(dǎo)致高校師德培育的重要土壤嚴(yán)重缺失。

4.師德水平受制于工作條件與生活待遇等因素

盡管沒有數(shù)據(jù)證明師德水平高低與其工作條件以及住房、收入、孩子入學(xué)等生活因素一定成正比，但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，如果一個(gè)教師因收入微薄經(jīng)常為住房、孩子入學(xué)等生活因素而苦惱傷心，那他身為一名教師就一定沒有自豪感和自尊心，他的師德水平或多或少地都會(huì)受到影響和制約。調(diào)查顯示，19%的教師認(rèn)為“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”是最好的高尚師德獎(jiǎng)勵(lì)方式。可以預(yù)測(cè)，選擇這個(gè)答案的教師應(yīng)該主要是年輕教師。換句話說，應(yīng)該是低收入的教師群體。

（二）學(xué)校層面

1.師德制度不健全

師德水平不能僅僅建立在教師自覺遵守《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該通過一系列措施和制度來保障。調(diào)查顯示，82%的教師對(duì)學(xué)校師德制度建設(shè)表示“不滿意或很不滿意”。事實(shí)上，在師德制度建設(shè)方面，高校遠(yuǎn)不及中小學(xué)。入職宣誓、師德承諾、師德教育、師德獎(jiǎng)懲、師德責(zé)任追究等制度普遍沒有建立起來；即便有個(gè)別高校建立了相應(yīng)制度，也可能束之高閣，沒有得到真正地執(zhí)行。師德建設(shè)一旦缺失了制度保障，師德規(guī)范就會(huì)經(jīng)常性地被遺忘。

2.師德建設(shè)缺乏合力

高校師德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程，是學(xué)校黨委和行政同時(shí)主抓的一項(xiàng)政治性工作。盡管各個(gè)學(xué)校都成立了相應(yīng)的工作委員會(huì)，但這項(xiàng)工作需要由多個(gè)具體職能部門相互配合來完成。目前，大多數(shù)高校的師德建設(shè)布局是由宣傳部門負(fù)責(zé)主抓，其他職能部門配合。事實(shí)上，在師德建設(shè)方面負(fù)有責(zé)任的職能部門與單位（如教務(wù)、人事、科研和院系等）并沒有把師德建設(shè)納入自己的工作范疇，而是推給了宣傳部門。遺憾的是，宣傳部門也沒有把師德建設(shè)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工程來抓。高校師德建設(shè)主體不明、責(zé)任不清、獎(jiǎng)懲缺失，也不會(huì)產(chǎn)生有效合力。

3.師德監(jiān)督缺乏有效途徑

師德監(jiān)督是保證教師日常遵守師德規(guī)范和保持師德水平的重要舉措。近年來，為了加強(qiáng)師德監(jiān)督，高校采取了許多措施，如督學(xué)定期聽課、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課、學(xué)生問卷調(diào)查等。實(shí)踐證明，這些監(jiān)督途徑都有局限性。督學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)偶爾聽課，難以發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)道德不足；真正了解教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的是學(xué)生和同行，但他們出于各自利益考慮，大多數(shù)人不會(huì)如實(shí)地挑剔和反映一個(gè)教師職業(yè)道德存在的不足。

4.師德考評(píng)軟弱無(wú)力

師德考評(píng)是對(duì)師德水平的監(jiān)測(cè)與激勵(lì)，是完善師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的重要手段。調(diào)查顯示，58%的教師對(duì)學(xué)校的師德考評(píng)表示“不滿意或很不滿意”。最根本的原因就是師德考評(píng)結(jié)果的運(yùn)用軟弱無(wú)力：一是高校沒有建立起科學(xué)、有效的師德考評(píng)體系，二是師德考評(píng)結(jié)果與教師職稱晉升、考核和評(píng)獎(jiǎng)等利益關(guān)系不緊密。相比較而言，高校在教學(xué)與科研方面評(píng)價(jià)體系不但是完備的，而且考評(píng)結(jié)果與教師的職稱晉升等利益直接掛鉤。師德考評(píng)軟弱無(wú)力，這也是導(dǎo)致部分高校師德滑坡的重要原因。

5.師德培訓(xùn)缺乏實(shí)效

師德培訓(xùn)是提高師德水平的必要前提。調(diào)查顯示，68.3%的教師認(rèn)為“入職階段”是最好的師德培訓(xùn)期。事實(shí)上，目前大多數(shù)高校的師德培訓(xùn)僅限于教師入職階段。這個(gè)階段的教育缺陷體現(xiàn)在新教師缺少道德實(shí)踐的經(jīng)歷，難以形成道德反思，培訓(xùn)只把教師作為行政管理對(duì)象，缺乏對(duì)教師精神世界的人文關(guān)懷。［4］目前，高校的師德培訓(xùn)形式更多地局限于“專家講座”，缺乏多種形式的有機(jī)結(jié)合，難以取得實(shí)效。

6.師德教育缺乏有效載體

師德教育是師德建設(shè)的基礎(chǔ)。師德教育的形式也是多種多樣，如“榜樣教育”、“經(jīng)驗(yàn)交流”等。問題的關(guān)鍵在于以何種載體來呈現(xiàn)這些教育形式，師德教育才會(huì)產(chǎn)生最大的正能量。現(xiàn)在舊的教育載體不再使用了，而新的教育載體又沒有開發(fā)出來，高校師德教育真正地陷入了停滯狀態(tài)。

二、高校師德建設(shè)強(qiáng)化的措施

高校師德建設(shè)不僅是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，而且也是一項(xiàng)常規(guī)性、復(fù)雜性的工作；不僅需要長(zhǎng)期持之以恒地推進(jìn)，而且更需要科學(xué)有效的頂層設(shè)計(jì)。在“您認(rèn)為對(duì)師德水平影響最重要的因素是什么”調(diào)查中，38.9%的教師認(rèn)為是“學(xué)校管理因素”，35.6%的人認(rèn)為是“教師自身因素”。這表明，“學(xué)校管理因素”與“教師自身因素”是影響師德水平的最重要因素。只有將教師內(nèi)在的道德自省與學(xué)校外在的有效管理有機(jī)結(jié)合起來，使教師成為自覺的道德主體，高校才有可能真正提升師德建設(shè)水平。

（一）完善師德管理的制度

高校師德管理需要制度作保障。目前，高校普遍沒有建立起完備的師德管理制度體系，應(yīng)該從實(shí)際需要出發(fā)逐步完善。高校應(yīng)該建立的師德管理制度體系包括：師德建設(shè)目標(biāo)責(zé)任制、教師入職宣誓與老教師榮休、師德承諾、師德教育培訓(xùn)、師德監(jiān)督與評(píng)估、師德考評(píng)與獎(jiǎng)懲等制度。

（二）創(chuàng)新師德教育的載體

師德教育不能假大空，必須通過一定的載體實(shí)現(xiàn)軟著陸。青年教師是師德教育的重點(diǎn)，選擇適合他們需要的載體是保證教育實(shí)效的關(guān)鍵。例如：舉辦“師德講壇”，通過師德標(biāo)兵講述生動(dòng)的育人故事達(dá)到教育的目的；在新教師入職時(shí)，舉辦“入職宣誓儀式”；在老教師退休時(shí)，舉辦“榮退儀式”；開辦禮儀學(xué)堂，從衣著、言語(yǔ)、形體、交往等方面入手，對(duì)青年教師開展師德教育等。

（三）整合師德建設(shè)的力量

高校師德建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜性工程，需要多個(gè)單位或部門齊抓共管。凡是與教師的教學(xué)與科研相關(guān)的單位、部門都負(fù)有師德建設(shè)的責(zé)任。例如，宣傳部門主抓師德建設(shè)工程，負(fù)責(zé)建立和推行師德建設(shè)制度；人事部門負(fù)責(zé)教師的入職教育和師德考評(píng)；教學(xué)單位負(fù)責(zé)師德的日常監(jiān)督和教育；科研部門著重負(fù)責(zé)教師在學(xué)術(shù)方面的師德監(jiān)督和考核；教務(wù)部門著重負(fù)責(zé)教師在教學(xué)方面的師德監(jiān)督和考評(píng)；學(xué)校工會(huì)負(fù)責(zé)師德先進(jìn)人物的評(píng)選及其事跡的推介。既要分工明確，又要相互配合；既要有宏觀的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，又要有具體的措施和行動(dòng)。只有多個(gè)部門聯(lián)手形成合力，高校師德建設(shè)才能抓出實(shí)效來。

（四）提高師德考評(píng)的效力

師德考評(píng)與法律約束機(jī)制共同構(gòu)成對(duì)師德的管理機(jī)制。第一，建立健全“學(xué)生——部門——學(xué)校”三位一體的師德考評(píng)機(jī)制。［5］師德考評(píng)應(yīng)該是一項(xiàng)常規(guī)性的工作，即每學(xué)期應(yīng)該對(duì)教師的師德進(jìn)行一次考評(píng)。考評(píng)采取自評(píng)和他評(píng)兩種形式。自評(píng)要求教師進(jìn)行師德反思，對(duì)照師德規(guī)范檢查自己履職的情況；他評(píng)分為兩種形式：一種是學(xué)生對(duì)照師德規(guī)范評(píng)議教師，另一種是教師對(duì)照師德規(guī)范開展互評(píng)，即同行互評(píng)。教務(wù)與科研部門負(fù)責(zé)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)進(jìn)行日常監(jiān)督。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)單位根據(jù)師德考評(píng)辦法為每位教師寫出師德評(píng)語(yǔ)和等次。師德考評(píng)材料應(yīng)該是個(gè)人檔案材料的重要組成部分。第二，建立完善師德考評(píng)獎(jiǎng)懲機(jī)制。調(diào)查顯示，職務(wù)晉升是教師最看重的師德獎(jiǎng)勵(lì)形式，其次是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)。因此，應(yīng)該將師德考評(píng)與教師年終考核、師德標(biāo)兵與師德先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選、職稱晉升與考核緊密結(jié)合起來，建立師德表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法和師德違規(guī)懲處辦法，［6］真正凸顯師德考評(píng)的價(jià)值。第三，建立法律制約監(jiān)督機(jī)制。在我國(guó)已有法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，不斷補(bǔ)充完善符合高校實(shí)情的相關(guān)法規(guī)，增大法律法規(guī)對(duì)師德的約束和執(zhí)行力度，提升高校師德的法律保障機(jī)制。［7］這是提高師德考評(píng)效力的重要步驟，也是提高師德建設(shè)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（五）強(qiáng)化師德教育的系統(tǒng)性

高校師德教育培訓(xùn)也是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。首先，從師德教育時(shí)間來看，分為職前教育與職后教育。教師入職前的師德教育固然重要，但高校不能僅僅依靠這一次教育就可以達(dá)到提高師德水平的目標(biāo)；而應(yīng)該更加重視職后的師德教育。職后師德教育又分為集中性教育與日常性教育。教學(xué)單位至少每學(xué)年安排一次集中性的師德教育。其次，從教育形式來看，分為榜樣教育、經(jīng)驗(yàn)交流、心理輔導(dǎo)、專家講座等。師德教育應(yīng)該是多種形式的結(jié)合。其三，從師德教育的空間來看，分為自我教育與他我教育。自我教育的重要途徑就是經(jīng)常性地進(jìn)行師德反思，他我教育的重要途徑就是教學(xué)院系以教研室（所）為單位開展的教研活動(dòng)。同伴互助是師德養(yǎng)成重要途徑之一，建立和恢復(fù)教研活動(dòng)勢(shì)在必行。

（六）拓寬師德教育的途徑

師德教育的目標(biāo)是培育“四有”好老師。教師的仁愛之心表現(xiàn)在：愛家庭、愛學(xué)生、愛崗位、愛學(xué)校。高校職能部門和教學(xué)單位應(yīng)該從校情出發(fā)，圍繞著“四愛”拓寬和選擇不同的師德教育途徑。如，組織新進(jìn)教師參觀校史館以及開展生日祝福、新婚祝福、大病住院慰問等送溫暖活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，加深對(duì)教師精神世界的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)培育教師愛校、愛生的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話［J］.中國(guó)高等教育.2014，（18）.

［2］［6］教育部.關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見［Z］.教師［2014］10號(hào).

［3］［4］［7］朱峰.我國(guó)高校師德建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2015，（14）.

［5］趙浚.新形勢(shì)下高校師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制探析［J］.思想教育研究.2015，（12）.

（責(zé)任編輯：曹木易）

［中圖分類號(hào)］G645.1

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］2095—7416（2016）03—0036—03

收稿日期：2016-04-054

作者簡(jiǎn)介：王萬(wàn)民（1964-），男，山東招遠(yuǎn)人，曲阜師范大學(xué)工會(huì)主席、副教授。佀黎明（1978-），女，山東鄆城人，碩士，曲阜師范大學(xué)工會(huì)干部。

Weakening Performances and Strengthened Measures in University Teacher's Ethic Construction——Taking Qufu Normal University for Example

Wang Wanmin，Si Liming

Abstract：The general objective for university teacher’s ethic construction is to cultivate“four haves”good teachers.That is to cultivate teachers who have ideals and faith；teachers who have moral sentiments；teachers who have solid knowledge；teachers who have caring hearts.However，partial university teacher’s ethic construction appears to be“weakening”.In terms of teachers，the main performances are that their cognition to the career is vague；teacher’s ethic cultivation lacks introspection and peer coaching；its moral character level is subject to the factors like working conditions and material amenities.In terms of universities，the main performances are that teacher’s ethic system is not sound；the construction lacks joint efforts；the supervision lacks efficient methods；the evaluation is powerless；the training lacks effectiveness；its ethic education lacks effective carriers.Therefore，the university teacher’s ethic construction should be reinforced in the following six aspects：first，improve the construction system；second，innovate the education carriers；third，integrate the construction forces；fourth，increase the effect of its evaluation；fifth，strengthen the systematization of its education；sixth，broaden its education approaches.

Key words：the university teacher’s ethic construction；teacher’s ethic education；teacher’s ethic management mechanism；evaluation system；training system