新媒體背景下大學生心理健康教育載體研究
——以校園心理微電影為例

劉飛

新媒體背景下大學生心理健康教育載體研究
——以校園心理微電影為例

劉飛

加強大學生心理健康教育是新世紀落實黨的素質教育的根本要求，是人才培養的重要內容。當代大學生心理健康教育工作的對象是90后的大學生，他們是運用新媒體和受新媒體影響的一代。因此，新時期大學生的心理健康教育工作要運用新媒體的傳播與導向作用。經過實踐與探索，校園心理微電影作為一種新的文化形式和團體活動方式，是新媒體時代背景下開展心理健康教育工作的有效載體，在大學生心理健康教育中呈現出顯著效果。

大學生心理健康新媒體微電影

校園心理微電影提出的時代背景

新媒體是相對于傳統媒體而言的，是繼報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的，利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、3G無線通信網、衛星等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息的媒體形態。［1］新媒體時代給大學生心理健康教育工作帶來了新的機遇和挑戰。

經過探索與實踐，筆者認為，校園心理微電影是新媒體時代背景下開展心理健康教育工作的重要方式。

校園心理微電影的主題及實施方法

1.主題

校園心理微電影是受校園心理劇的啟發而在校園里應運而生的，它集電影、心理問題為一體，是通過學生扮演當事人或由當事人自己借助電影來呈現他們各種典型的心理問題，在心理輔導老師和參與演出者的幫助下，學會如何應對和正確處理心理問題，并通過微電影的方式在新媒體中進行傳播，從而既能解決自己的心理問題又能使觀眾受到教育啟發的一種心理治療方法。［2］

校園心理微電影的題材主要反映校園生活中發生的種種事件及大學生存在的心理困惑和問題。包括大學生的新生適應、學習問題、人際交往、職業規劃、宿舍關系、師生感情等題材；表現大學新生、畢業生、研究生、博士生等階段性心理成長過程；也可以表現民族生、國防生、貧困生、拔尖學生等群體性心理特征。可以單獨成劇，也可以成系列。

2.實施方法

心理健康教育的實質是把外在的教育要求內化為大學生的心理素質。要實現這一轉化，只憑講解、灌輸等手段提高認識水平是不夠的，必須通過學生親身參與實踐活動，在活動中理解、體驗、感悟，逐步產生心理定勢，才能形成心理素質。［3］因此，該項目的主要方法是讓學生在校園心理微電影制作與傳播的實踐中，感受和體驗心理健康教育。

一個劇本的創作、幾個演員的本色演出，再加上一臺電腦或一部手機、幾個軟件以及心理學專業的指導，就可以完成心理微電影的制作。微電影的制作與傳播，為青年學生的創造力提供了無限的空間與可能，學生樂于在創造性微電影的活動中體驗、參與、合作、內省著，他們是制作的主體、傳播的主體、感受的主體、學習的主體。他們興趣飽滿、真實體驗著心理學對人性的關懷與熱愛，在潛移默化中完成自我教育、自我成長。

校園心理微電影符合心理健康教育的方法論，契合當代大學生接受教育方式的轉變，遵循大學生成長成才的基本規律。以其鮮明的時代特征、獨具魅力的表達方式，傳承心理健康教育的理念，滿含著對當代大學生的關懷與熱愛。它易操作、可傳播，不僅生動形象且具有示范性，是新媒體時代背景下開展心理健康教育工作重要的探索。

校園心理微電影的教育效果

經過探索與實踐，校園心理微電影達到了學生預防干預與教育輔導相結合、學生自我教育和朋輩互助相結合、思想修養與藝術專業相結合、思想修養與藝術專業相結合、心理健康教育與思想政治教育相結合的重要教育成效，是心理健康教育的新途徑，有效占領了網絡思想政治教育的新平臺。

1.探尋了心理健康教育的新方法

心理健康教育的實質是把外在的教育要求內化為大學生的心理素質，要實現這一轉化，只憑講解、灌輸等手段提高認知水平是不夠的，必須通過學生親身參與實踐活動，在活動中理解、體驗、感悟，逐步產生心理定勢，才能形成心理素質。

現有的心理健康教育活動包括心理知識講座、心理沙龍、心理知識競賽、心理小報、心理團體輔導、校園心理劇等。新媒體時代背景下，校園心理微電影以其鮮明的時代特征、獨具魅力的表達方式及其很強的參與性，被新時代的大學生喜愛和接受。

（1）提高心理健康教育的吸引力和感染力

通過心理微電影的制作與展播，將發生在相對封閉環境內的心理咨詢、課堂講授等展現在相對開放的環境中。將發生在心理咨詢中心的“一對一”或“一對少”專業咨詢、課堂講授的模式，轉換為“一對多”的受眾模式。將相對晦澀難懂的心理學知識通過音樂、圖畫等立體的方式呈現出來，新穎、生動地將心理健康知識帶到了學生中間。［4］

在問卷中，我們詢問：“如果在生活和學習中有困惑，你會選擇去心理咨詢中心嗎？”45%的學生選擇不去，他們認為去心理咨詢中心會被認為有心理障礙。41%的學生根本不知道有心理咨詢機構。當問到：“以微電影的方式，學習心理健康知識你喜歡嗎？”23%的學生表示喜歡，63%的學生非常喜歡。這表明學生樂意接受以微電影的方式了解和學習心理學知識。

（2）增強心理健康教育的針對性和實效性

微電影的時長一般不超過二十分鐘，在短時間內展示學生的心理困惑及其在朋輩和老師的幫助下，找到原因和解決問題的辦法。這種新的方式契合了微時代受眾即時消費的訴求，具有針對性和實效性。利用各種“碎片”時間，包括坐車、等人、排隊等閑暇時間，學生看完一部有關青春與夢想、奮斗與迷茫、愛情與親情交織而成的心理微電影后，心理健康教育在不經意間走進了學生的生活。［5］

在問卷中我們詢問“你是否愿意參與心理微電影的拍攝？”93%的學生表示非常愿意和愿意，這表明學生的參與熱情很高。

2.達到了心理健康教育的新效果

（1）起到了學生預防干預與教育輔導相結合的作用

學生是發展的主體，教育只是主體發展、提高、完善的外因，教育影響只是通過主體的自我教育才能起作用。［6］在微電影的制作當中，學生是制造的主體、傳播的主體、學習的主體，他們體驗、參與、合作、內省著，在經過比對、強調、內化，學生學會了有效預防和緩解心理問題，達到優化心理品質、增強心理調試的目的，同時也提高了社會適應能力，完成了預防干預與教育輔導。

這種新的方式打開了心理健康教育的新鮮視角，激發了學生自我學習心理健康知識的熱情。他們主動涉獵發展心理學、性別心理學、認知心理學、戀愛心理學等不同領域，并將知識內化為行為，指導自我實踐，教育在不自覺中完成了春風化雨的作用。

（2）起到了學生自我教育和朋輩互助相結合的作用

校園心理微電影作為一種新的藝術探索，從大學生的生活實際出發，他們既是生活的經歷者，又是劇本的創作者，有的也是劇中人。創作過程包括劇本的創作、劇目的演出、電影的拍攝、剪輯與傳播等。學生們參考、對應、體驗著劇中演員的心理變化，不僅促進了自己的心理健康，又鍛煉和提高了自己的創造能力、協作能力、表達能力、感受能力，達到了自我教育和朋輩互助的效果。

（3）起到了思想修養與藝術專業相結合的作用

將心理健康教育的理念與微電影的制作相結合，整合了資源優勢，激發了學生的興趣，貼近大學生的實際。在微電影后期制作過程中，涉及到構圖、色彩、字幕、影視、剪輯、聲音處理等專業課的內容，這些知識經過學生親自動手實踐操作，極大地調動了學生的積極性、主動性和創造性，達到了思想修養與藝術專業相結合的作用。［7］

（4）起到了心理健康教育與思想政治教育相結合的作用

心理健康教育注重人格層面的成長與完善，思想政治教育側重引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在校園心理微電影的制作與傳播當中，借助心理輔導與實踐參與個體與朋輩互助的力量，培養大學生感恩與寧靜、希望與自豪、激勵與敬佩、愛與喜悅等積極情緒，重塑寬容、謙虛、謹慎、自律、誠實、勇敢、堅持、熱情、善良、團隊協作等積極人格，提高學生的創造力和領導才能，從而更好地引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，達到教育育人的目的。這是將心理健康教育工作與思想政治教育工作相結合的有效方式。

3.占領了網路思想政治教育的新平臺

當今大學生的互動平臺和交流方式，越來越向交互式的高信息量的網絡溝通模式轉變，傳統意義上的簡單說教、信件等方式已經無法解決當代大學生的思想、情感等方面的問題。占領網絡教育平臺，是教育在新形勢下必須面臨的重大課題。校園心理微電影以鮮明的時代特征、獨具魅力的表達方式呈現在網絡教育平臺上，是占領網絡思想政治教育領地的重要方法。

［1］趙澤洪、朱亞蘭：《新媒體時代中的政府形象塑造》，《長白學刊》2014年第3期（總177期）。

［2］秦娟：《校園心理劇》，《中國職業技術教育》2005年（總207期）。

［3］譚春芳：《淺談大學生心理健康教育活動》，《遼寧師專學報》（社會科學版）2007年第5期（總53期），第64頁。

［4］廖琳：《高校心理健康教育實施途徑的多元化建構》，《中國成人教育》2013年第12期，第65頁。

［5］李瑜琴：《新媒體時代大學生心理健康教育的路徑研究》，《文化傳播與教育》2014年第1期。

［6］譚春芳：《淺談大學生心理健康教育活動》，《遼寧師專學報》（社會科學版）2007年第5期（總53期），第64頁。

［7］劉曉華、陳艷：《微電影——藝術類高校思想政治理論課實踐教學新載體》，《實驗技術與管理》2014年第31卷第4期。

作者單位：長安大學 學工部陜西西安

長安大學中央高校基本科研業務費專項基金（人文社科類）項目“校園心理微電影——大學生心理健康教育新載體的探索與實踐”（No.310825156006）。