把教師當作生命主體看待

最近一些年來，政府在提高中小學教師尤其是農村教師的學歷層次、入職門檻、職業培訓品質和物質待遇等方面，做了大量的工作，出臺了一系列政策。然而，教師真正的專業素質，尤其是教師的教育素養、道德水準、文化素養、人文情懷等，并沒有取得與這些提高的外部條件、標準相匹配的提升。

教師職業與很多職業的不同之處在于，教育是長時段的與一個個鮮活生命相處的過程，它需要教師擁有寬闊的胸懷，有強大的內心世界，有極大的包容心和耐心。教師本人如果得不到尊重與關愛，缺少安全感、獨立感、自由感，怎么可能讓孩子感到安全？怎么可能有寬闊的胸懷去保護孩子，愿意去等待孩子，愿意把處在邊緣狀態的孩子拉回來？教師職業所有的工作都與教師本人的精神世界、情感狀態、道德品質密切相關，僅靠標準化評價、規范化管理、嚴格要求甚至嚴厲的懲罰來管理教師，收效極為有限。

而今要提高教師隊伍素質，實現教師的成長，首先要反思——我們是否把教師當作生命主體來看待。教師職業的本質是促人向善、促人成長，通過教師對孩子的關心、促進、鼓勵、期待，使孩子慢慢向善，漸漸成長。這一過程中，教師自己內在主體性的激發、自覺狀態的喚醒至為重要。要實現教師的成長，除了關注物質、制度、輿論等這些外部因素，更要關注教師的內在生命狀態，把教師看作具體真實的個體生命去呵護。必須改變教師管理工作或教師培養工作中比較簡單化和控制性的傾向，改變單向度地提要求和教導的做法，從關懷教師生命成長的角度審視、反思、調整、補益教師教育的政策和實踐，采用更加人文化的，從實際出發的，從具體的地域情況、個人情況出發的管理方式和評價方式。

教師本人同樣需要提高生命主體意識。教師職業特別需要教師的自我尊重——愛惜自己的生命能量，珍惜自己的生命時光，關注自己的生命素質。如果教師的主體意識是在喚醒狀態、激發狀態，那么日常職業生活中與孩子的每一個交往回合、每一次相處，都可能成為教師體會職業價值、享受人生樂趣的契機。如果教師的職業心態是積極的、健康的，如果教師把教書育人看成不斷點亮自己生命的過程，將會發現孩子們的故事正在充盈我們的生命，職場中的許多事情變得有意義起來。相反，如果教師把自己的生命能量、生命時光看得隨意，看得無所謂，“社會就是這樣，我不過就是個小人物”，那就輕慢了自己的生命，使生命時光和生命才華被肆意虛擲。職場的生命質量就是自己的人生質量，我們必須爭取它、創造它。而且，在一定意義上說，它就是一所學校的教育質量，它就是這所學校學生生命質量的重要來源和基本保障。

教育，是一項內質性極強的事業，是教師個人及群體生命質量的凝聚和升華，唯把教師當作生命主體看待而可得。教師自己，也請你把自己當作一個生命主體對待，唯有教師自己的生命主體意識覺醒，才會使一個個學生享用的教育質量是具體可感、真切動人的。

（作者系北京師范大學教育學部教授、中國陶行知研究會會長）