初任教師入職適應的支持體系建設

長期以來，我國的初任教師支持體系并不令人滿意，缺少指向性、針對性、實效性。從國家層面看，沒有出臺專門的初任教師培養計劃，也沒有專門的政策文件，更沒有專門的管理機構。初任教師被納入教師隊伍總體中，和其他教師幾乎是同樣的要求，包括繼續教育的要求。從學校層面看，初任教師的培養主要是依據校長的個人認識、理解以及學校可能提供的條件由學校自行決定。學校對初任教師成長沒有總體規劃，對指導老師沒有專門培訓，也沒有統一要求。初任教師基本上處于“試誤”或自然成熟的狀態。

初任期是一個充滿困難和考驗的時期，也是教師成長和發展的關鍵時期。初任教師處于由師范生角色向有經驗教師的過渡時期，是教師隊伍中的特殊群體。初任教師角色轉變的突然性、承擔責任的重要性與其所具有的教育教學能力之間形成了巨大的反差，客觀上比其他教師更需要得到支持和幫助。建立初任教師入職適應的支持體系，是幫助初任教師順利渡過“入職期”的需要，是培養優秀教師的“前奏工程”，也是世界各國培養初任教師的共同經驗。可從以下幾個方面探索建設我國初任教師入職支持體系：確定全面、長遠的入職支持目標；形成多元、協調的入職支持主體；制定完整、系統、個性化的入職支持內容；采用靈活、多樣的入職支持形式；建立完整、有力的入職支持保障。

（摘編自張建平、顧建軍《初任教師入職適應的支持體系建設》，原載于《南通大學學報》（社會科學版）2013年第6期）