端正教學反思的“注視窗”

【關鍵詞】教學反思；注視窗；有效聚焦；提升反饋

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）41-0055-01

教學反思是教師以自己的課堂教學實踐作為“反饋鏡”，對自己在教學過程中的觀念、行為、決策，以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。毋庸置疑，教學反思就是通過提高自我覺察水平來促進教師專業發展的一種有效途徑，端正“注視窗”，才會有效激活教學實踐這一面面“對比鏡”，才會悄然呈現反思過程中的“提升鏡”“優化鏡”“創新鏡”……教學反思才會成為教師自主成長的“助力器”“動力泵”。

一是端正前置反思的“呵護型注視窗”，讓自己的教學設計盡可能“適合學生”。把反思活動前置到課堂教學之前，以思考課堂定位、設計理念和執教方法等內容為主，努力讓自己的教學設計符合學生的身心發展特點，適合他們學習。一是主動調整，擦亮呵護探究欲望的“注視窗”。教師的反思應充分尊重學生已有的知識、經驗和認知起點，以個人教學能力與教學風格為“借鑒鏡面”，以課堂教學設計、教學組織、激勵獎懲、課堂氛圍等為“注視窗”，反思問題情境的創設，保證學生的探究興趣可以得到有效呵護。二是合理取舍，調整呵護自主體驗的“注視窗”。以教學內容的選擇為“注視窗”，著眼于呵護學生“自主體驗”而不是以教師個人愛好去大膽取舍，反思自己設置的教學目標、教學重點、教學難點的合理性和科學性，確保在課堂上可以提高學生自主體驗效果，可以激起學生參與課堂教學實踐的積極性。

二是端正即興反思的“情趣型注視窗”，讓自己的課堂表現最大程度“感染學生”。讓反思活動跳躍在自己的教學過程中，以教師自身的課堂經歷、教學機智和幽默方式為“提示鏡”，將反思的“注視窗”盯緊教師教學靈感、學生接受程度、互動中的突發事件等課堂動態生成事件，即興捕捉有價值的潛在資源，努力讓自己的課堂表現配合學生的課堂參與節奏，推動他們學習。一是即時拓展“內容魅力窗”，教師須根據課堂生成的狀態，借助內容拓展這一渠道，把平時掌握的先進教學理念和教學藝術有節奏地呈現在課堂上，即興表演一個演講片段，讓學生們可以在敬佩中受到感染；即興插入一個幽默動作，讓學生們可以在歡笑中得到放松。二是即時展現“方式吸引窗”，教師可以通過學生在課堂上的實際表現判斷出他們的接受程度，反思學生的課堂反應，改變自己的教學方式，增加趣味環節，吸引學生們的注意力；放手將課堂交給學生，完全自主的參與形式可以抵消他們的消極狀態；進入小組對抗環節，以競爭的方式促進學生主動地融入課堂。

三是端正反饋反思的“探究型注視窗”，讓自己的教學過程最大限度“發展學生”。讓反思活動持續到教學活動結束后，以自己整個教學過程為“反饋鏡”，以教學過程中出現的精彩之處、不足之處、機智表現等“過去式行為”為自主探究的“注視窗”，以批判的態度審視自己原本以為理所當然的教學理念，評判整個過程的教學質量，分析自己的教學行為。一是常擦“積累窗口”。將每一節課精彩的片段記錄下來，并通過“檢討的方式”，嘗試將這些“嶄新積累”應用到教學活動或者課堂策劃中。長此以往，教師的教學經驗自然日益豐富。二是激活“對話窗口”。在教后反思的過程中教師還應通過查閱學生作業和筆記，與學生交流，與聽課的同事交流等多種途徑，獲取盡可能多的有關教學效果的反饋信息，發現教學中存在的問題并解決，使自己的教學實踐更趨合理。

端正教學反思的“注視窗”，教師才會全程聚焦自己的每一次課堂教學實踐，讓稍縱即逝的課堂表現頓時化身為清晰可鑒的“警示鏡”“啟示鏡”“規范鏡”，教學反思揚長避短、精益求精的初衷才會清晰呈現。

（作者單位：山東省棗莊市市中區實驗小學）