心理教育必須堅持中國之道

心理教育是心靈的事業。盡管在堅持中國特色、走有中國特色心育之道方面，我們已經邁出了可喜步伐，但也要看到，在西方文化影響下，心理教育尚有很長一段路要走。為此，需注意做到“四個”堅持。

堅持本土化，體現特色化。心理是文化的產物。在全球一體化、信息網絡化時代，青少年兒童心理的形成不可能不受西方文化影響，但更多是中華文化長期“遺傳”積淀的結果。開展心理教育，固然需要借鑒和吸取國外尤其是西方心理教育的精華，但更要根據在本土文化熏染基礎上成長起來的中小學生生理、心理發展特點和規律進行教育。作為中國的心育工作者，我們應該有這方面的自信。

堅持科學性，減少隨意性。教育是藝術，更是科學，心理教育尤其如此，科學性是心理教育的基本特性。遺憾的是，在中小學心育教學和研究中，不少教師對心育的科學性把握不夠，諸如要求學生回答“你有過自殺的念頭嗎？”“你的心理正常嗎？”這類的問題，在中小學心育教學和研究中絕非個案。針對這種現象，江蘇省心理學會原會長郭亨杰先生曾語重心長地說：“心理教育如果搞不好，還不如不搞。因為心理教育不同于其他教育，它不僅是知識教育，更是心靈和人格教育。”所言極是。

堅持規范性，減少功利性。現在心理教育是個熱點，特別是心理咨詢，不少機構、團體紛紛加入心理咨詢師培訓行列。這是好事，現實也需要，問題是許多人是為了追逐利益而去從事這項工作。市場上行培訓之名、謀收費之實的現象并不鮮見，有所謂職業資格證書無實際從業能力的大有人在，這種現象應引起重視。心理教育尤其是心理咨詢，作為一門科學，絕非通過速成班學一點所謂的心理學知識就夠的，它需要系統的學習、培訓和實踐。

堅持發展性，兼顧矯治性。心理教育，究其本質而言是一種教育，這種教育應該是面向全體學生的、積極的、主體—發展性的教育。在競爭激烈、變化快速的現代社會，青少年兒童在學習、交友、戀愛、社會適應等方面出現心理問題，無疑需要引起高度重視并進行針對性的教育疏導，這也是心育的重要任務。但在現實的心育實踐中，過于強調和重視矯治性而輕發展性的現象值得關注，有人甚至提出教師尤其是班主任應該成為心理醫生的觀點。這種觀點顯然有失偏頗，教師與醫生是社會分工不同的兩種職業，教書育人與治病救人的主要職責區分是非常明顯的。盡管在心育過程中，教師完全可以借助一些專業治療手段來達到或增強教育效果，但術業有專攻，治療心理疾病畢竟不是心育教師的主要任務，更非擅長之處，甚至會延誤心理疾病治療的最佳時機，不可不慎。同時，更應該看到，絕大多數學生的心理是積極的、正常的。心理教育最重要的宗旨、目標或任務，用南京師范大學資深教授班華先生的話說就是24個字，即“優化心理機能，提升精神品質，促進人格和諧，服務人生幸福”，誠哉斯言。

（作者系江蘇第二師范學院教授、江蘇省教育學會心理教育專業委員會理事長）