中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)的定位

【摘要】中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)的理論定位需要兼顧匹配論與發(fā)展論，需要提供中小學(xué)生生涯建構(gòu)的觀念和豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著發(fā)展創(chuàng)造的觀點(diǎn)為自己的生涯發(fā)展負(fù)責(zé)。生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)和探索自我、認(rèn)識(shí)和探索職業(yè)、提升生涯規(guī)劃和決策的能力，以促進(jìn)學(xué)生自我同一性的確立和就業(yè)能力的發(fā)展。生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容是廣泛的，與此相對(duì)應(yīng)的中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)實(shí)施途徑和方法也是多樣的，包括實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)、開展生涯輔導(dǎo)活動(dòng)、開設(shè)生涯發(fā)展課程、實(shí)施個(gè)別與團(tuán)體輔導(dǎo)、建立生涯輔導(dǎo)資源系統(tǒng)。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)具體定位于適性發(fā)展與揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；生涯輔導(dǎo)；適性揚(yáng)長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）43-0009-03

【作者簡(jiǎn)介】沈之菲，上海市教育科學(xué)研究院（上海，200032）教育心理研究室主任，研究員，上海市學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心副主任，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生心理健康教育與生涯教育。

目前中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)成為教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，受到全社會(huì)的關(guān)注，這反映了教育的發(fā)展與進(jìn)步。在實(shí)施過(guò)程中，尚存在一定的誤區(qū)：其一，過(guò)分重視心理測(cè)驗(yàn)，生涯輔導(dǎo)變成無(wú)數(shù)的心理測(cè)試活動(dòng)；其二，過(guò)于強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃，讓沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生設(shè)計(jì)其人生的大目標(biāo)、中目標(biāo)和小目標(biāo)；其三，過(guò)于注重結(jié)果匹配，即狹隘地看待社會(huì)職業(yè)，又無(wú)視人的發(fā)展?jié)摿εc可能。所以，明晰中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)的定位，可以幫助專業(yè)人員及中小學(xué)輔導(dǎo)教師更好地開展中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)工作。

一、生涯輔導(dǎo)的理論定位

生涯輔導(dǎo)理論為生涯輔導(dǎo)工作提供了具體可操作的指導(dǎo)原則和方法，是進(jìn)行生涯輔導(dǎo)的科學(xué)依據(jù)，在生涯輔導(dǎo)中具有無(wú)可替代的作用。生涯輔導(dǎo)理論眾多，究其理論本質(zhì)，可以從“匹配論”和“發(fā)展論”兩個(gè)維度來(lái)看。

“匹配論”主要包括帕森斯特質(zhì)論、霍蘭德職業(yè)分類論、明尼蘇達(dá)適應(yīng)理論等。這些理論在生涯輔導(dǎo)中采取的主要方法為：首先通過(guò)心理測(cè)量工具評(píng)估個(gè)人的能力、興趣、個(gè)性特點(diǎn)，并且對(duì)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀等有清楚的了解；其次，了解各行各業(yè)達(dá)到成功的需要和條件、優(yōu)缺點(diǎn)、酬勞、機(jī)會(huì)以及未來(lái)展望等；最后，以個(gè)人和職業(yè)的互相匹配作為職業(yè)輔導(dǎo)的最終目標(biāo)。在匹配論實(shí)施過(guò)程中，心理測(cè)量工具的使用和有關(guān)職業(yè)資料的提供成為生涯輔導(dǎo)工作重心。

“發(fā)展論”主要包括舒伯的發(fā)展理論、敘事理論、生涯混沌理論。這些理論的基本特點(diǎn)是認(rèn)為個(gè)體的生涯是發(fā)展的過(guò)程，不是一蹴而就的，是不斷探索和積累的過(guò)程，個(gè)體“自我概念確立”是一個(gè)人終身依循的關(guān)鍵力量，生涯輔導(dǎo)從本質(zhì)上說(shuō)是幫助個(gè)體自我成長(zhǎng)的過(guò)程。個(gè)人的發(fā)展是非線性的，受到眾多不確定的偶然因素的影響。

中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)的理論定位需要：

（一）兼顧匹配論與發(fā)展論

不難發(fā)現(xiàn)，在生涯輔導(dǎo)理論的演變過(guò)程中，匹配論和發(fā)展論都起了比較大的影響作用，帕森斯的匹配理論是生涯輔導(dǎo)的創(chuàng)始理論，至今仍對(duì)生涯輔導(dǎo)的具體實(shí)施起到理論引領(lǐng)作用；霍蘭德的類型理論對(duì)人和職業(yè)從現(xiàn)實(shí)型、研究型、社會(huì)型、藝術(shù)型、企業(yè)型和常規(guī)型六大類進(jìn)行區(qū)分，是被認(rèn)為具有普遍意義的分類方法，至今在很多國(guó)家被廣泛使用；明尼蘇達(dá)適應(yīng)論在以前的匹配理論基礎(chǔ)上有新的發(fā)展。而舒伯的發(fā)展理論也是長(zhǎng)久以來(lái)引導(dǎo)個(gè)體持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。生涯敘事理論和混沌理論更帶有后現(xiàn)代主義的理論特點(diǎn)，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)的、理性的生涯輔導(dǎo)無(wú)法理解當(dāng)今的復(fù)雜的人類屬性，比如像意義、精神、意識(shí)和目的，這樣一些復(fù)雜的心理特性，需要通過(guò)敘事、個(gè)體訴說(shuō)的方式來(lái)幫助理解，所以這些理論在當(dāng)代生涯輔導(dǎo)理論中也被廣泛重視。從中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)的理論指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，匹配論和發(fā)展論都具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，需要兼顧應(yīng)用，而不是擇一而行就可以了。

（二）以建構(gòu)觀點(diǎn)替代決定論觀點(diǎn)

中小學(xué)生正處于各項(xiàng)心理品質(zhì)和人生價(jià)值的發(fā)展階段，對(duì)職業(yè)世界不甚了解，各種能力也在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其人生的大部分還未展開，所以整個(gè)生涯發(fā)展對(duì)于中小學(xué)生是一個(gè)累積、豐富、建構(gòu)、創(chuàng)造的過(guò)程。正如下面這段話所展現(xiàn)的“對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方，通向未來(lái)的路不是找到的，而是走出來(lái)的，走出這些道路的過(guò)程，既改變著走出這條道路的人，又改變著目的地”。因此中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)需要提供中小學(xué)生生涯建構(gòu)的觀念和豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著發(fā)展創(chuàng)造的觀點(diǎn)為自己的生涯發(fā)展負(fù)責(zé)。

二、生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容定位

目前生涯輔導(dǎo)的主要內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：

第一方面為認(rèn)識(shí)和探索自我，生涯輔導(dǎo)要協(xié)助學(xué)生了解自我，不僅需要了解自身的能力傾向、興趣、個(gè)性等情況，還要辨析和澄清自身的職業(yè)價(jià)值觀，思考職業(yè)對(duì)人生發(fā)展的意義；

第二方面為認(rèn)識(shí)和探索職業(yè)，包括認(rèn)知各行業(yè)的特性、從事某行業(yè)所需要的能力、就業(yè)渠道、工作內(nèi)容、工作發(fā)展前景、行業(yè)的薪資待遇等。中小學(xué)生需要通過(guò)參觀訪問(wèn)、角色扮演、真實(shí)體驗(yàn)等多種途徑進(jìn)行職業(yè)了解和相關(guān)信息的收集；

第三方面為提升生涯規(guī)劃和決策的能力，升學(xué)與擇業(yè)是學(xué)生生涯發(fā)展所要面對(duì)的任務(wù)，生涯輔導(dǎo)不僅要協(xié)助學(xué)生選擇教育系統(tǒng)中某些特定課程，同時(shí)也要幫助學(xué)生了解生活中其他各種可能的選擇，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)如何規(guī)劃人生，在面對(duì)各種選擇情境時(shí)，界定問(wèn)題，收集并運(yùn)用資料，比較各種選擇之間的利弊，做出適當(dāng)而合理的選擇。

在中小學(xué)實(shí)施生涯輔導(dǎo)中，這些內(nèi)容定位在：

（一）促進(jìn)學(xué)生自我同一性的確立

生涯成熟度是個(gè)體完成與其年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的生涯發(fā)展任務(wù)的一種心理準(zhǔn)備程度。青少年學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)自我、探索自我的階段，是自我概念發(fā)展和形成時(shí)期，中小學(xué)生職業(yè)成熟度的提升集中體現(xiàn)在學(xué)生自我同一性的獲得上。

中小學(xué)生進(jìn)入青春期后，心理和身體都經(jīng)歷著“疾風(fēng)驟雨”般的變化。這種變化首先使青少年對(duì)自身的關(guān)注變得敏感，同時(shí)，諸如“我是誰(shuí)”“我想成為什么樣的人”及“我如何適應(yīng)社會(huì)”等問(wèn)題引起了青少年的思索，青少年必須借助積累起來(lái)的有關(guān)他們自己及社會(huì)的知識(shí)去回答它，并做出種種嘗試性的選擇。一旦這樣做了，他們也就獲得了自我同一性，長(zhǎng)成大人了。個(gè)體在同一性確立的過(guò)程中，如果難以忍受這一過(guò)程的孤獨(dú)狀態(tài)，讓別人替自己做決定，或者回避矛盾、拖延時(shí)間，就會(huì)不能正確選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的生活角色。這類個(gè)體無(wú)法“發(fā)現(xiàn)自己”，也不知道自己究竟是什么樣的人和想要成為什么樣的人，他們沒(méi)有形成清晰和牢固的自我同一性。

生涯輔導(dǎo)對(duì)于青少年學(xué)生自我同一性的確定具有很重要的積極意義。同時(shí)，青少年自我同一性的探索與確立也促進(jìn)了其生涯成熟度的發(fā)展，所以對(duì)“我是誰(shuí)”“我想成為什么樣的人”“我如何適應(yīng)社會(huì)”的探索與認(rèn)識(shí)是中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)的首要內(nèi)容。

（二）促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展

中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展了語(yǔ)言的能力、數(shù)理的能力、空間的能力等智力因素，以及興趣、意志等個(gè)性傾向性和獨(dú)立、好奇、樂(lè)群等非智力因素。而生涯輔導(dǎo)是要提升學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的能力，包括對(duì)自己和職業(yè)的認(rèn)知、發(fā)展目標(biāo)的界定、選擇能力的提升等，這些能力是學(xué)生就業(yè)所需要的基本能力。澳大利亞在2002年出版的《未來(lái)所需的就業(yè)力技能》一書中，對(duì)就業(yè)能力下定義為：個(gè)人所需具備的技能，其目的不僅為了就業(yè)，同時(shí)也讓個(gè)人能在企業(yè)內(nèi)進(jìn)步，進(jìn)而發(fā)揮個(gè)人潛能。書中對(duì)“未來(lái)需要的就業(yè)能力”進(jìn)行了具體的闡述，包括溝通、團(tuán)隊(duì)工作、問(wèn)題解決、創(chuàng)新和進(jìn)取心、計(jì)劃和組織、自我管理、學(xué)習(xí)和運(yùn)用技術(shù)的能力，這些能力可以為我們對(duì)中小學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)提供參考。中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單知識(shí)的習(xí)得，更是面向未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展的綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、生涯輔導(dǎo)的方法定位

生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容是廣泛的，與此相對(duì)應(yīng)的中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)實(shí)施途徑和方法也是多樣的。

其一，實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)。學(xué)校可采用各種心理測(cè)驗(yàn)量表及自我評(píng)定等方法，幫助學(xué)生了解能力傾向、興趣、個(gè)性等方面心理特質(zhì)，評(píng)估學(xué)生對(duì)工作的價(jià)值觀和生涯發(fā)展?fàn)顩r，并以此促進(jìn)學(xué)生的生涯成熟。

其二，開展生涯輔導(dǎo)活動(dòng)。中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)的實(shí)施，主要是通過(guò)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，讓學(xué)生參與這些活動(dòng)以達(dá)到生涯輔導(dǎo)的目的。通過(guò)這些活動(dòng)的實(shí)施，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身生涯的意識(shí)和對(duì)工作及社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也通過(guò)自我了解、自我規(guī)劃，試探自己的生涯規(guī)劃，發(fā)展?jié)撃堋Ｉ妮o導(dǎo)活動(dòng)多種多樣，包括收看閱讀印刷或視聽媒體、與家人討論、職場(chǎng)人物宣講、實(shí)地參觀、網(wǎng)上搜索、生涯人物訪談、模擬從業(yè)人員、假期打工等。

其三，開設(shè)生涯發(fā)展課程。生涯發(fā)展課程是通過(guò)課程的形式實(shí)施生涯教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展和生涯成熟。學(xué)校生涯發(fā)展課程的設(shè)計(jì)和開設(shè)，需要有意識(shí)地根據(jù)各年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的特色，整合生涯輔導(dǎo)的理論與目的，有選擇性地加以開展。

其四，實(shí)施個(gè)別與團(tuán)體輔導(dǎo)。個(gè)別或團(tuán)體輔導(dǎo)是借助專業(yè)的咨詢方法和技術(shù)，幫助在生涯認(rèn)知、準(zhǔn)備、規(guī)劃、決定、升學(xué)與擇業(yè)等方面有困擾的學(xué)生，提供有針對(duì)性的服務(wù)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需要。

其五，舉辦生涯輔導(dǎo)周。生涯輔導(dǎo)周是指安排5-7天的時(shí)間，動(dòng)用學(xué)校的各種資源，集中開展一些生涯輔導(dǎo)活動(dòng)。如可以在校園環(huán)境中展示有關(guān)生涯知識(shí)和理論的海報(bào)；開展生涯演講、征文、辯論、戲劇表演、電影欣賞等動(dòng)態(tài)性活動(dòng)項(xiàng)目；在學(xué)科活動(dòng)中滲透生涯教育內(nèi)容，以引起全校師生對(duì)生涯輔導(dǎo)的重視和參與，達(dá)成生涯輔導(dǎo)的目的。

其六，建立生涯輔導(dǎo)資源系統(tǒng)。個(gè)人的生涯規(guī)劃與生涯決定不能只基于心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，還要依據(jù)個(gè)體的健康狀況、學(xué)習(xí)狀況、家庭背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、職業(yè)具體內(nèi)涵、社會(huì)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、招生與就業(yè)狀況等各種情形。生涯輔導(dǎo)的資源系統(tǒng)的建立，對(duì)于整合學(xué)生個(gè)人、家庭、職業(yè)和社會(huì)信息，增進(jìn)學(xué)生生涯意識(shí)，幫助學(xué)生升學(xué)與擇業(yè)決策具有重要作用。

上述生涯輔導(dǎo)方法可以在中小學(xué)校實(shí)施生涯輔導(dǎo)中有針對(duì)性地運(yùn)用，這些方法的運(yùn)用定位于：

（一）從知識(shí)為本到體驗(yàn)為本

生涯輔導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，不只是心理測(cè)量，其中大量的對(duì)于自我的認(rèn)知、對(duì)于社會(huì)職業(yè)的認(rèn)知需要學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)才能了解和獲得。體驗(yàn)式生涯輔導(dǎo)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)感受，讓學(xué)生身體力行地參與到真實(shí)的情境中，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，進(jìn)而重新建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更真實(shí)而具體地了解自己、了解職業(yè)、了解社會(huì)，從而有效推進(jìn)“生涯智慧”的增長(zhǎng)，所以促進(jìn)中小學(xué)生生涯體驗(yàn)活動(dòng)的開展是中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)的首要方法。

（二）從崗位為本到職業(yè)為本

不同年齡階段的生涯輔導(dǎo)活動(dòng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，小學(xué)生要重視其職業(yè)意識(shí)的啟蒙，初中生更強(qiáng)調(diào)真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的體察，高中生需要發(fā)展對(duì)職業(yè)的探究精神。所以生涯輔導(dǎo)活動(dòng)的開展，在了解職業(yè)方面，需要從簡(jiǎn)單的崗位了解深入到對(duì)職業(yè)的了解上。

目前有些學(xué)校把很多德育活動(dòng)都?xì)w入生涯輔導(dǎo)活動(dòng)，如值日活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、義賣、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、職業(yè)體驗(yàn)日等，這些活動(dòng)不能簡(jiǎn)單等同于生涯輔導(dǎo)活動(dòng)，很多活動(dòng)只是某一崗位的簡(jiǎn)單模仿和體驗(yàn)，還不能構(gòu)成對(duì)一個(gè)職業(yè)的深入了解。職業(yè)包括方方面面的信息，不僅有職業(yè)從事的一般性活動(dòng)，還有職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的具體要求、職業(yè)的工作環(huán)境和組織環(huán)境、從事職業(yè)的工資、職業(yè)在勞動(dòng)市場(chǎng)的信息、職業(yè)前景、職業(yè)對(duì)工作者個(gè)性上的要求和繼續(xù)教育要求、時(shí)間要求等等。所以中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)活動(dòng)不能滿足于簡(jiǎn)單的崗位體驗(yàn)，需要對(duì)具體職業(yè)進(jìn)行廣泛深入了解，尤其是需要讓學(xué)生掌握一定的方法對(duì)某一職業(yè)進(jìn)行剖析，這樣的生涯輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的意義更大，也更深入有效。

四、生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)定位

生涯輔導(dǎo)是幫助個(gè)體在獨(dú)特的能力、興趣、價(jià)值傾向基礎(chǔ)上，協(xié)助他們認(rèn)識(shí)和理解自身特點(diǎn)、提升自我概念，直至發(fā)展、探索和開發(fā)潛能，人的潛能的充分開發(fā)和自我實(shí)現(xiàn)是生涯輔導(dǎo)的終極目標(biāo)。對(duì)于不同資質(zhì)、潛力、家庭經(jīng)濟(jì)背景、社會(huì)資源、生涯發(fā)展程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)職業(yè)發(fā)展各有不同的目標(biāo)。

其一，生存目標(biāo)。生存目標(biāo)體現(xiàn)在職業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益上。職業(yè)是謀生的手段，個(gè)人通過(guò)職業(yè)活動(dòng)獲得報(bào)酬，而社會(huì)也通過(guò)個(gè)體的職業(yè)行為，滿足社會(huì)化分工生產(chǎn)的需求。

其二，意義目標(biāo)。職業(yè)帶給人的不全是經(jīng)濟(jì)利益，通過(guò)職業(yè)活動(dòng)，還可以使個(gè)人獲得多種非經(jīng)濟(jì)利益，包括名譽(yù)、地位、權(quán)力、各種便利、尊重等，這些會(huì)帶給個(gè)體心理的滿足，這些非經(jīng)濟(jì)的利益也是職業(yè)的意義所在。

其三，卓越目標(biāo)。卓越指職業(yè)生涯的成功不同尋常，超出一般，這也是中小學(xué)進(jìn)行生涯輔導(dǎo)中經(jīng)常使用的方法，以職業(yè)成功的人為榜樣，對(duì)其進(jìn)行分析、宣傳，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生的生涯發(fā)展。

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)具體定位于：

（一）適性發(fā)展

在一個(gè)不斷進(jìn)步與多元化的社會(huì)里，每個(gè)人都有其存在的價(jià)值，都有他們的個(gè)性特點(diǎn)與不同愛好，所以生涯輔導(dǎo)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待個(gè)體的發(fā)展，讓學(xué)生相信每個(gè)人在社會(huì)上只要努力都能找到自己發(fā)展的空間。有諺語(yǔ)說(shuō)“上帝為每一只笨鳥都準(zhǔn)備了一個(gè)矮樹枝”，生涯輔導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的位置，做一個(gè)最好的自己。生涯輔導(dǎo)不是威脅教育，而是快樂(lè)和夢(mèng)想教育，讓每一個(gè)學(xué)生有能力享受充實(shí)快樂(lè)的人生。

（二）揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展

生涯輔導(dǎo)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的視角不是短板理論，而是長(zhǎng)板理論。短板理論又稱為“木桶原理”“水桶效應(yīng)”，這個(gè)理論由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出：盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也由這些木板共同決定。若其中一塊木板很短，則盛水量就被短板所限制，若要使木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L(zhǎng)。長(zhǎng)板理論又稱為“核心競(jìng)爭(zhēng)力”理論：當(dāng)你把桶傾斜，你會(huì)發(fā)現(xiàn)能裝最多的水決定于你的長(zhǎng)板（核心競(jìng)爭(zhēng)力），所以在職業(yè)中需要個(gè)體發(fā)揮出特長(zhǎng)，這是職業(yè)成功的關(guān)鍵因素。

對(duì)于中小學(xué)生的生涯輔導(dǎo)，需要用“長(zhǎng)板”的視角來(lái)看待學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)其特長(zhǎng)的開拓與展現(xiàn)，尋找適應(yīng)學(xué)生長(zhǎng)處的升學(xué)就業(yè)之路，這才是生涯輔導(dǎo)的根本之道。“適性揚(yáng)長(zhǎng)”是中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)，中小學(xué)生生涯輔導(dǎo)就是這樣一個(gè)“適性揚(yáng)長(zhǎng)”促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的歷程。