開展生涯發展輔導 研發學校卓越課程

【摘要】近年來，大學生就業難的問題較為突出，究其深層原因，相當重要的一個方面就是中學時期個人生涯規劃的缺失。江蘇省平潮高級中學重視“生涯發展輔導課程基地”的建設，該基地由心理發展咨詢中心、綜合實踐活動體驗中心、生涯發展輔導中心組成。以建設“生涯發展輔導課程基地”為突破口，最終形成學校卓越課程。

【關鍵詞】心理發展咨詢；綜合實踐活動體驗；生涯發展輔導

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）43-0023-02

【作者簡介】魏軍，江蘇省平潮高級中學（江蘇南通，226361）教師，高級教師，南通市綜合實踐學科帶頭人。

在中學階段開展生涯輔導對學生個人成長是非常重要的。我校通過開展生涯發展輔導讓學生對自己的興趣愛好、能力、特長進行綜合分析與權衡，根據其能力傾向確定最佳奮斗目標；通過建設“生涯發展輔導課程基地”研發學校卓越課程，形成鮮明辦學特色。

一、心理發展咨詢中心

個體在生涯規劃的過程中促進心理健康，心理健康繼而影響著生涯規劃的整個過程。因此，在高中生生涯發展輔導中，建設心理發展咨詢中心并開展心理健康教育顯得尤為重要。

筆者所在學校心理發展咨詢中心有三位專職心理教師，他們既是心理學專業本科畢業生，又是國家二級心理咨詢師。學校60多位班主任和部分優秀教師通過學習心理學專業知識成為兼職心理教師，在高中各年級開設心理輔導課和個體心理咨詢。

心理發展咨詢中心內設預約接待室、心理教師辦公室、個案咨詢室、情緒宣泄室、沙盤游戲室、按摩放松室、心理測試室、團體活動室等八個功能室，為有需要的來訪者提供心理評測、音樂放松、沙盤游戲、情緒宣泄等服務，幫助學生解決學習、生活、人際交往等方面的心理問題，提高心理素質。

人本主義認為：人是完全可以信賴的，且人都具有自我實現和成長的能力，有很大的潛能理解自己并解決自己的問題，無需咨詢師進行直接干預；如果處在一種特別的咨詢關系中，人能通過自我引導而成長。學校高中心理健康教育也實現了由教師干預階段向學生自我引導階段的轉變。

例如，我們通過心理調查，發現有相當一部分學生有學習焦慮，對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，十分關心考試分數，可在心理課上進行引導。

教師問學生：“人一生有多少考試？”學生說：“有中考、高考、研究生考試、應聘考試、業務能力考試……”教師再問：“看過水渠流水嗎？”學生說：“看過，水源近處水位高，遠處水位低，隨著時間推移，遠處水位不斷升高，直到與水源近處相平。”學生感悟：人生有無數次考試，我們不能再為眼前一次考試焦慮，我們應踏實努力，勤奮學習，爭取每一天都有收獲，不斷戰勝昨天的自己。學生總結：看輕分數，重視過程，自強不息。

在多年的心理健康教育實踐中，我們還提煉出“回歸本體的高中生心理健康教育自我實踐”的理念，它的宗旨是要回歸學生，一切從學生生理和心理特點出發，一切服從學生的成長和發展需要。同時，要緊緊地依靠學生，充分發揮學生的主體作用，充分調動學生自身的主動性和積極性，讓他們在學習自我教育、自我服務中成長自我、成就自我。學校的心理剖析作業、自我和諧體驗、生命意義感悟、團體交流溝通、寢室互助模式、心理劇排演等活動不斷地實踐著這一理念。

二、綜合實踐活動體驗中心

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的。學校通過建設綜合實踐活動體驗中心，開展綜合實踐活動，讓學生發現自己的能力，即讓學生在綜合實踐活動中發現自己的個性特長和某種能力優勢，從而更好地為自己的生涯進行規劃。綜合實踐活動體驗中心設選題指導室、數據采集室、成果展示室、成果匯報多媒體室、研究設計制作室。

目前，高中生的主要精力是用在應付高考上，為了能更有效地開展高中綜合實踐活動，我們提出了“普通高中學科主導類綜合實踐活動”觀點。普通高中學科主導類綜合實踐活動，是指根據普通高中教與學的特點，不同于單一學科課程的常規學習，而又與單一學科課程相關聯，并由該學科拓展引申出來的綜合運用多方面知識進行探究學習的一種課程形態。它強調學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。它是順應歷史趨勢和時代潮流的舉措，不僅不是輕視知識，反而是在孜孜追求知識學習的意義。它最終取得的成果能對相關學科的學習及學生整體素質的提升起到積極的促進作用。

比如，《紅樓夢》是“封建社會的百科全書”，很多內容值得探究挖掘，且從2008年開始，《紅樓夢》等中外十部名著成為江蘇語文高考文科加試內容。基于以上原因，進入高二后，我校語文老師便給學生布置了閱讀《紅樓夢》的任務，可學生讀不上幾頁就睡眼蒙眬，實在提不起興致來。為了激發閱讀興趣，也為了應對高考，語文組設計了以“探訪紅樓女性小人物”為題的綜合實踐活動，花了兩周時間，以小組為單位，每組從備選的10位女性小人物中選擇一位進行研讀。要求各組在閱讀原著的基礎上，上網查找資料，寫出研讀方案，確定研讀主題，商定交流形式，制作精美幻燈片，將研讀心得在一節課上充分表達出來。

三、生涯發展輔導中心

有了健康的心理，清楚了自己的能力，生涯發展輔導才能發揮自己的作為。學校生涯發展輔導中心開設主題圖書室、數字影視室、資源集成室、職業學習探究室、生涯咨詢室、生涯測評室、成長檔案室、網頁制作室和教師專業學習室等。

在學生生涯發展輔導實踐中，學校教師編寫了適合學生生涯發展的校本課程，有個性特長課程，包括：文體類、科技類、發明類等；心理輔導課程，包括：情緒調節、壓力釋放、悅納自我等；學業指導課程，包括：選課指導、學法指導、志愿選擇等；職業規劃課程，包括：認識自我、認識職業、職業體驗、生涯目標制定等；生涯禮儀課程，包括：職場禮儀、生活禮儀、社交禮儀等。

不斷開展各種主題活動，如“禮儀文明”系列化的“國旗下講話”，“中學生禮儀規范”微電影、手抄報、情景劇，八禮四儀“一站到底”擂臺賽，高二學生與父母一起跨過成人門，感恩成長、放飛夢想的高三畢業典禮等。

成長講壇是學校生涯發展的一個重要平臺，生涯發展研發中心的教師分別從“弄船潮頭，敢為人先（創新教育）”“互通互聯，共贏發展（人際交往教育）”“滴水歸海，永不枯竭（集體觀念教育）”等32個給定的教育主題中選擇或自創主題撰寫論壇講稿，依據高中生的身心特點和接受能力，在講稿中傳播知識、見解、經驗、情懷、境界，切實給予學生某一方面的成長指導。

學生通過生涯發展輔導，明確了前進的方向，促進了自我發展的主動性和積極性，提高了自己未來生活和生命的質量和品質。教師將從更高的層面提升教書育人的使命感，學校的辦學特色也會更鮮明，內涵發展更豐富，輻射作用更明顯。