高中心理課堂良好氛圍的營造策略

【摘要】高中生在心理課上更多表現(xiàn)的是傾聽，呈現(xiàn)的是接受知識的狀態(tài)。高中的心理課堂普遍顯得比較沉悶，沉悶的氛圍使得課堂效果欠佳，達不到教師預設的課程目標。可以通過教師、學生和課堂三個方面的改進來營造輕松活躍的課堂氣氛。

【關鍵詞】心理課；氛圍；策略

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）43-0025-03

【作者簡介】蘇明亮，江蘇省如東高級中學（江蘇南通，226400）教師，一級教師。

在心理健康教育越來越為社會所重視的新形勢下，不少學校高中都開設了心理課。筆者在與同事們交流中發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：小學的心理課，學生相對比較活躍，課堂氛圍一般較好；初中心理課就不那么好上了，所謂的不好上，就是學生不愿意思考和開口；高中生在心理課上更多表現(xiàn)的是傾聽，呈現(xiàn)的是接受知識的狀態(tài)。高中的心理課堂普遍顯得比較沉悶，沉悶的氛圍使得課堂效果欠佳，達不到教師預設的課程目標。如何營造高中輕松活躍的課堂氛圍呢？筆者在實踐的基礎上總結出如下幾點做法。

一、轉變學生的定勢行為

當前，社會各界對教育的評價仍以考試為主。中考、高考的壓力，使得不少學校拼命抓考試分數(shù)，這種現(xiàn)象從小學到高中呈現(xiàn)遞增趨勢。為了追求高效率，在學科教學中，教師更愿意采用填鴨式的講授法。學生大部分時間都處于被動接受知識的狀態(tài)，這種狀態(tài)對于他們來說習以為常，到了高中已經成為一種上課習慣。因此，要營造活躍的高中心理課堂氛圍，首先必須打破這種定勢行為。

（一）詳細介紹課程——讓學生重新定位心理課

不少高中生，特別是農村地區(qū)的高中生，在讀高中之前沒有接觸過心理課，他們對心理課比較陌生，不知道心理課是什么課程，很多學生簡單地把心理課等同于其他學科課程，認為心理課就是傳授心理知識。所以，心理教師在給新生上第一節(jié)課時，可帶領學生走進高中心理課。讓學生了解高中心理課涉及的內容，心理課上將會有哪些收獲。通過詳細的介紹揭開高中心理課的神秘面紗，讓學生從內心深處接受心理課，對心理課有合理的期待。

在引導學生了解心理課的同時，心理教師還應該告知，在心理課上他們是自由的、安全的，并且讓他們明白心理課也有一些規(guī)章制度。比如課堂上大家要相互尊重，不嘲笑他人，認真傾聽別人的發(fā)言，不以自己的價值觀評價他人等。讓學生明白心理課上自己投入的越多，收獲就會越多。只有對心理課有了一定的了解，學生才能認識到心理課和其他學科課程的不同，正確看待高中心理課，更愿意投入課堂，用一種全新的心態(tài)面對心理課。

心理教師需要注意的是，介紹課程不僅僅是第一節(jié)課的任務。僅僅對課程做一次介紹，很難完全轉變學生對課程的定勢認識。在每節(jié)課之前，我們都可以做一些強化練習。筆者在每節(jié)課的課件首頁，呈現(xiàn)能夠體現(xiàn)心理課特色的關鍵詞，例如：合作、分享、積極、寬容、大方等。通過多次的強化，讓“心理課與眾不同”這種觀念深入學生的腦海。

（二）打破常規(guī)的課堂要求——轉變學生的定勢行為

心理課對學生的要求與其他學科課程相比有所不同。學生不知不覺會把心理課當成學科課程來對待。因此，高中心理教師可以嘗試打破常規(guī)的課堂要求，設計一些心理課獨特的要求，以獨特的課堂要求轉變學生的定勢行為。例如：常規(guī)課堂要求學生發(fā)言時先舉手，得到老師的允許后再發(fā)言，而筆者要求學生發(fā)言的時候不必舉手，但是必須要站起來后才能發(fā)言，站起來后不允許猶豫，發(fā)言的同時比比誰的反應快，誰的動作敏捷。如果出現(xiàn)幾個學生同時站起來的情況，那么就從前到后依次說。這種獨特的課堂要求讓學生把發(fā)言當成樂趣，把得到發(fā)言的機會看成自己的一次成功，形成爭先恐后的課堂發(fā)言的態(tài)勢，從而營造輕松活躍的課堂氛圍。

二、巧用活動調動學生積極性，改變課堂氛圍

（一）熱身活動——讓學生快速融入心理課

在心理課開始前，我們也可以借用熱身小游戲來調動學生的積極性，讓學生快速進入狀態(tài)。課前熱身小游戲應盡量和本節(jié)課的主題有關聯(lián)，通過熱身小游戲，學生能形成放松、愉悅的狀態(tài)，同時又能過渡到本節(jié)課的主題上來。熱身小游戲不在于多，而在于趣味性和有效性，能夠吸引學生積極參加的就可以使用。當然我們還需要特別注意，熱身游戲不宜引導學生過多分析，過多的分析會讓學生產生厭惡的情緒，效果大打折扣。

（二）課程中的活動——讓學生有所悟

為完成課程任務，高中心理教師通常也會在課程的某些環(huán)節(jié)設計一些活動，學生通過活動進行思考和感悟。通過活動，學生能更好地表達自己的觀點，而學生的積極表達不僅能代替教師呈現(xiàn)相關知識，更能營造積極的課堂氛圍。因此，課程中活動的設計非常重要。筆者認為，高中心理課活動的設計應根據(jù)需要而設置，而不是為了活動而活動。這樣的活動，學生更容易投入，也更容易產生體驗和感悟。在心理課中，活動不是越多越好，關鍵是能恰到好處。我們必須考慮這樣的活動設計是否適合該年齡段的學生。部分活動不分年齡層次，部分活動只適合某一年齡段的孩子。比如“空椅子”體驗活動，初中以上的孩子做的效果可能比小學生更好。

（三）活動“撞衫”的處理——有效避免冷場

很多教師在上課的時候都曾遇到過活動“撞衫”的現(xiàn)象。所謂的“撞衫”是指設計的一些活動，學生以前可能在初中或小學的時候參與過，再次參加會表現(xiàn)不積極，甚至有抵觸的情緒。這樣的情況如果處理不妥，可能會出現(xiàn)尷尬的場面，達不到教師的預期效果，嚴重影響課堂良好氛圍的營造。筆者認為學生體驗過的活動還可以做，在活動前心理教師只需要做一個處理：“下面，我們要進行的活動非常有趣，但是可能有個別同學之前做過。老師需要告訴大家，同樣的活動，我們在不同的時候，在不同的地方，在不同的經歷后，我們的感悟也會不同，收獲也是不一樣的。因此我邀請你們再次投入到活動中，看看這次活動會給你們帶來什么樣的不同感悟。”通過提前預告，讓學生知道自己當下怎么做會更好。當活動“撞衫”時，我們若能預先做一個處理，能有效減少尷尬場面的出現(xiàn)，從而營造良好的課堂氛圍。

三、修煉教師的語言

俗話說“一句話讓人跳，一句話讓人笑”，可見語言在溝通中的重要性。作為教師，語言的修煉尤其重要，教師的語言對課堂氛圍的調節(jié)起著關鍵作用。有時候，教師的一句話能將本來活躍的課堂氛圍變得死氣沉沉，也能讓課堂從不活躍轉變?yōu)榛钴S。高中心理教師在心理課上，可以巧妙采用輕松而幽默的語言調節(jié)課堂氛圍，用贊美的語言讓課堂靈動起來，用合適的提問讓學生有話可講。

（一）巧用幽默的語言——讓課堂笑起來

幽默的語言對任何學科都能起到調節(jié)課堂氛圍的作用，心理課也不例外。有的教師認為自己平時不夠幽默，不會幽默。其實，幽默的語言人人會講，一節(jié)課不需要我們的每句話都幽默，課前精心準備，把某一個點嘗試著以幽默的話語表達出來。幽默的話語不在多，若能偶爾冒出一兩句，足以為課堂增添歡聲笑語，讓課堂氛圍活躍起來。

（二）巧用贊賞的語言——讓課堂靈動起來

贊美能改變一個人，任何人都喜歡聽贊美的語言，贊美能讓學生愛上心理課。學生若在課堂上經常被教師真誠地贊美，在很大程度上能培養(yǎng)他們對心理課的興趣。在心理課上，學生分享的感悟和體驗一般沒有對錯。只要用心，心理教師很容易發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的積極內容，然后用真誠的態(tài)度去欣賞，用肯定的語言去贊美，激發(fā)他下次積極參與的熱情。學生的發(fā)言被教師肯定和欣賞，也會增強他們在課堂上發(fā)言的勇氣。

（三）提問有講究——讓學生有話可說

要讓學生在課堂積極發(fā)言，高中心理教師在課堂上的提問也需要注意方式。教師如果要讓學生多講些內容，可多采用開放式的提問，比如，“當時你的感受怎么樣？現(xiàn)在的感覺如何？如果現(xiàn)在遇到了，你會怎么處理？”避免使用諸如“是嗎？對嗎？”這樣的封閉式提問。提問的內容要具體，切入點小，學生有話可講才更愿意回答。無效的提問，讓學生無話可說，從而出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，不利于輕松和諧課堂氛圍的營造。

四、巧用各種媒介和素材，讓課堂多彩

在條件允許的前提下，心理教師在上課時可靈活運用多種媒介相結合的方式，如視頻賞析、動漫分析等。課堂的形式和內容應豐富多彩，應根據(jù)學生的需要和興趣而設定。在心理課上，學生不僅能看到文字圖片，還能看到視頻動畫，看的同時還能聽。從多感官角度刺激學生，能有效防止學生的上課疲勞，保持良好的課堂氛圍。

巧用學生熟悉的和當下流行的素材，能有效提高學生的興趣。為此，筆者經常瀏覽學生的貼吧，關注他們常聊的話題、常用的簽名圖片。課堂上，用學生當下流行的語言與學生對話。巧用貼近學生的素材有效縮短我們和學生的心理距離，讓課堂活起來。

這里值得提醒的是，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在課程素材的選擇上容易出現(xiàn)一些偏差，例如有些教師一味地追求課程素材的多樣性，忽略了素材本身的意義和適用性；有的教師在素材選擇時過多考慮素材的趣味性，忽略了素材與本課程的關聯(lián)性，從而沖淡了主題，嚴重的還會分散學生的注意力，影響課程的效果。

五、讓課堂個性化色彩濃一些

心理學研究表明，越是特別的人或事，我們越容易記住。個性色彩強烈的心理課和心理教師容易讓學生記住，回味無窮，也更有利于良好課堂氛圍的營造。筆者認為設置個性化的課堂可以從教師入手，如教師的習慣性動作、積極向上的口頭禪、一些個性化的做法等。筆者在給學生分組時，親切地將每個小組稱為小家庭，組長稱為家長，心理課代表稱為總家長，并且讓家長組織家庭成員給家庭取一個有意義的名字，設計一個積極向上的夢想。學生既感到新奇，又感覺到課堂的溫馨，從而營造良好課堂氛圍。

課堂個性化色彩因教師而異，每位教師都有可能樹立自己獨特的課堂個性化色彩。而個性化色彩的塑造應該在長期的課堂實踐中逐漸完成，它更多的是與教師身上的某個優(yōu)勢特質相關，這樣的個性化色彩才會讓學生感受到自然親切。教師在課堂上切忌“為了彰顯個性化色彩而進行夸張化的表演”，如果過度地夸張，不僅不能營造良好的課堂氛圍，可能還會給人跳梁小丑的感覺，降低教師在學生心目中的地位。

六、培養(yǎng)教師積極的態(tài)度

有研究表明，教師的言行會影響學生。教師若平時不茍言笑或態(tài)度消極，其課堂一定也會透露出沉悶和消極的氛圍；如果教師平時積極樂觀，其課堂也一定會透露出積極向上的氛圍。如果一個心理教師總是以活躍的、積極的形象出現(xiàn)在課堂上，那么再沉悶的學生都會受到感染。因此，心理教師應注意培養(yǎng)積極向上的態(tài)度。平時可多讀一些積極向上的書籍，積極參加社會活動，通過各種途徑提升自己，以一顆積極向上的心面對學生，以自己的人格魅力影響學生，從而調節(jié)課堂氛圍。

教師積極的態(tài)度還包括教師對學生積極的期待。有一個著名的心理效應叫“皮格馬利翁效應”，講的是積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。人們通常這樣說明“皮格馬利翁效應”：“說你行，你就行；說你不行，你就不行。”因此心理教師在進入課堂前適當消除學生在課堂上可能會表現(xiàn)不積極的信念，堅信在我的課堂上學生一定是最棒的，一定會展現(xiàn)出獨特的精彩。這種將原先消極的預期改為積極的預期，不僅僅能調節(jié)教師自己的狀態(tài)，更能讓學生在教師積極的狀態(tài)下，發(fā)生“皮格馬利翁效應”。

學生習慣的轉變需要時間。學生從一直被動接受轉變?yōu)橹鲃臃e極參與，需要一個過程。我們把自己該做的和能做的堅持做下去，給他們足夠的時間，相信量變會產生質變。