班級心理輔導課程的“起承轉合”

【摘要】對班級心理輔導的理論與實踐研究一直是心理健康教育的一個熱點問題。心理課的設計與實踐應注重“以學生內心變化為中心”，重視學生情感和認知的變化，重新回歸到學生內心層面，避免過于強調模式論教育的設計方式。

【關鍵詞】班級心理輔導；起承轉合；高中；潛能

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）43-0047-02

【作者簡介】王海華，南京市燕子磯中學（南京，210038）教師，一級教師。

“如何上好一堂班級心理輔導課”一直以來都是心理課教學研究當中所關注的問題。從研究與實踐觀察來看，班級心理健康教育模式角度的探討是心理健康教育的一個熱點。心理健康教育模式，即以某種框架或結構為基礎開展班級心理輔導活動的方式。模式可以比喻為一個拐杖，起到支撐的作用。這些模式一方面能夠引導教育工作者開展心理活動，提升教育水平，起到了較好的作用；但另外一方面也會限制教師的視野，簡單化心理健康教育，忽視學生心理的復雜性與多變性。本文借用了文法之中的“起承轉合”來重新闡釋班級心理活動課的實質。

一、課程設計的目的

隨著社會的進步，善于與他人合作分享是個體生存和發展所必需的能力，也是時代的要求，而個體的成功越來越依賴于團體的合作。合作與分享也是學生心理成長的需要，通過合作與分享，學生能夠獲得更多的歸屬感、安全感和價值感，同時也能提高學習能力。結合高中生的實際心理需要，開展團體性的活動，活動過程中以學生為主導，教師起輔助作用，讓學生在活動中更好地學會分享與合作，并在合作分享中提高效率，挖掘潛能。

二、課堂活動的過程

（一）起

起，指開始。一堂心理課如何起？方法其實多種多樣，不必拘泥某種觀點或者形式。本次活動課程以故事引入。

活動目的：引發學生的興趣，調動情緒，活躍課堂氣氛，同時引入課題。

活動一：講故事

故事1：大雁有一種合作的本能，它們飛行時呈現“人”字形或“一”字形。這些雁飛行時定期變換領導者，因為為首的大雁在前面開路，能幫助兩邊的雁形成局部的真空。科學家發現，大雁以這種形式飛行，要比單獨飛行多出12%的距離。

故事2：據統計，諾貝爾獲獎項目中，因協作獲獎的占2/3以上。在諾貝爾獎設立的前25年，合作獎占41%，而現在則躍居80%。

請同學們分享聽完故事后自己的看法。

（二）承

承，指承接上文，是一個自然過渡的過程。如何承？不可忽視的一個原則就是忠于學生的心理體驗，這是學生在已有的心理準備狀態下自然接受的過程。因此，體驗活動在設計上需要娛樂性與教育性相結合。

活動目的：引入主題之后，調動學生的認知。通過實踐，讓他們認識到合作的重要性，能夠意識到彼此合作會提高效率，比個人努力更有效果。在活動中增加一些趣味性的環節，調動學生積極性。

活動一：夾面包

游戲規則：兩個同學一組，各一雙加長筷子，夾桌上的面包并送至口里，活動完成，計算游戲時間。（屏幕呈現游戲規則）

起初，學生只想到自己夾面包，并送到自己口中，但是由于筷子過長，操作起來非常不容易。后來，學生發現通過彼此合作，將面包夾給對方時間是最短的。

活動二：盲人伴行

游戲規則：一人用眼罩蒙住雙眼扮演“盲人”，另一個人扮演“指路人”。“指路人”只能通過言語指令讓“盲人”背著自己，從起點走到終點，途中需要躲避障礙物，遇到氣球“盲人”要踩破。

學生上課前，將課桌圍成一個圈，中間場地可以作為同學們的活動場地，并提前設置好活動障礙。

（三）轉

轉，指轉折，是心理課堂變化的關鍵。在承的基礎之上，具有層次加深的作用，緊扣主題。層次的深入體現為從學生情感層面的體驗上升到理性層面的認知與觀念形成。因此，轉的含義至少有兩層：1.轉向理性認識，更加重視學生對合作與分享的認知。2.轉向學生本身，結合學生自身生活，從自身生活中尋找教育資源，具有原始性與直觀性的教育意義。

活動目的：讓學生明白我們每個人都具有很多的內在潛力，尤其是在面對似乎不可能戰勝的困難時，意識到彼此激勵的重要性。通過結合同學實際學習生活，總結成功的經驗，讓彼此之間得到學習。

活動一：電影短片賞析——《卡特教練》

以視頻形式呈現短片，在播放短片前，教師需要提前介紹一下電影的背景內容。

影片介紹：本片根據1999年卡特教練和他常勝不敗的籃球隊的新聞報道改編而成。里士滿高中籃球隊原本從未在任何比賽中獲勝過，是一支屢戰屢敗的隊伍，這一切在卡特執教之后發生了很大變化。卡特教練相信，這支隊伍在他的帶領下可以成為最優秀的籃球隊，所以他要求隊員和他簽訂一個協議，約定如果隊伍不團結或是成績不佳就不再繼續參加任何比賽。在他的帶領下，這支隊伍開始壯大，最后成為無人能敵的常勝王。

問題思考：從這部影片中我們看到了什么？有效增加團隊合力的方法有哪些？學生分享。

教師小結：面對一個屢戰屢敗的球隊，卡特在建立團隊過程中戰勝各種坎坷、失敗、挫折，不斷激勵球隊成員士氣，用強大深厚的精神力量激勵球隊的每一個成員，凝聚強大的團隊精神，成為戰無不勝的球隊。在這個過程中，卡特采用了幾個方法：一是讓每一個隊員給自己的未來一個承諾，明確了奮斗目標；二是讓成員正向地進行自我激勵和自我挑戰，鼓舞士氣；三是通過具體的行動實現未來的理想。這是團隊合作成功的經驗。

活動二：學生互動

讓學生們回憶，在他們的學習生活當中有哪些彼此合作的情況，對于獲得成功的，給彼此一個贊美；對于沒有成功的，給彼此一個激勵。學生互動交流。

教師小結：成功與失敗都是暫時的，而在團隊內，同學們在面對困難時彼此幫助、彼此激勵，那份真摯的情感才是最好的，是我們不斷前行的動力。

（四）合

合，指結束，是一堂心理健康課情感與認知融合的過程，是學生經歷起承轉的心理體驗。因此這是一個收的過程，這個收的過程是提煉與升華。合的過程中，教師往往起到主導作用，但也不是絕對，學生彼此之間的互動也可以增添心理健康教育的成效。

活動目的：教師簡要梳理本次課程的流程，總結內容，分享感受，提出期待，結束課程。

活動一：往事分享。

播放班級同學參加學校各類活動的照片與視頻。這是高一以來美好回憶的見證，教師提出期望：還有一年多的時間，希望同學們勇敢前進，彼此扶持，不讓一個同學掉隊，將未來變得更美好，讓美好回憶永遠留在每個人的心中！

活動二：總結

教師總結：這節課，通過合作性的游戲體驗，相信大家能夠意識到合作在我們的生活和學習中有著多么重要的位置，希望大家能夠從這節課中學到如何與別人進行合作，彼此分享，挖掘潛能，提升自己的學習能力。

“起承轉合”乃是借用，期望以一個新的視角重新審視班級心理健康活動的設計，回歸到重視學生認知與情感的變化上，從“以學生為中心”提升到“以學生內心變化為中心”，在課程設計上能夠更加貼近學生心理需要，遵循學生心理變化規律，避免陷入過于強調模式的窠臼。