讓大腦知識地圖“活”起來

【關鍵詞】思維導圖；高中生；學習策略；心理活動設計

【中圖分類號】G442 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）43-0057-03

【作者簡介】劉麗娟，江蘇省揚中高級中學（江蘇揚中，212200）專職心理教師，一級教師。

設計理念：學生進入高中后，新的學習要求、新的知識，讓學生不能再延續初中的學習方法和思維模式。高中知識量變大，知識的理論性、概括性、抽象性和系統性都大大增強，這就要求學生在理解的基礎上抓住教材內在聯系進行記憶。許多學業不良的學生不知道如何高效學習，了解有效的學習策略是十分必要的。基于上述思考，本課設計了思維導圖的學習策略輔導。思維導圖就是大腦的地圖，是由Tony Buzan發明的，它是把思維具象化的一件利器。

思維導圖可以被用在生活工作中，比如會議、演講等，也可以被用在學習中，比如各個知識點或各門功課等。所以，學生可以利用思維導圖對所學知識進行歸納、整理、建構，還可以對知識進行發散性聯想和創造。

活動目標：

1.了解記憶特點。

2.介紹思維導圖，嘗試在學習中運用思維導圖。

活動重點：了解思維導圖。

活動難點：結合自身情況，嘗試把思維導圖運用到學習中。

活動準備：課件，學習材料。

活動場所：教室。

活動時間：45分鐘。

活動對象：高一年級學生。

活動過程：

一、熱身活動：抓蝴蝶

（一）目的

1.充分熱身，提高學生學習興趣。

2.引出活動主題。

（二）活動實施

教師：我們來做一個小游戲。同座位之間面對面坐著，伸出右手的大拇指，大拇指朝上，伸出左手，掌心向下，把大拇指放在同座位的左手心下方。當聽到我說“蝴蝶”兩個字的時候，左手要去抓，右手要去逃。

教師：當春天來臨的時候，我漫步在校園里，校園里有各種各樣的花，有紅的、黃的、粉的、紫的、白的，還看到了小鳥、狐貍和蝴蝶。我一邊欣賞著美景，一邊向前走，對面走過來一個女同學，陽光有朝氣，她一手拿著書，一手拿著蝴蝶標本。

教師：下面請同學們談談游戲過程中的感受。

學生1：我感覺既緊張又很快樂，一方面怕自己逃不掉，一方面怕自己抓不住。我同座位是女生，我一開始有點不好意思抓她的手，后來我們玩得挺開心，想著怎么抓住她，就沒有那么別扭了。

學生2：好緊張，我反應比較慢，如果抓，就忘了逃，如果逃，就忘了抓。

學生3：很開心，平時上課壓力比較大，玩玩游戲緩解壓力，下次多玩玩這樣的游戲挺好的。

二、主題活動

（一）教師引入

教師：謝謝同學們的分享，現在我的問題來了，在剛才我講的那段話中，我提到了哪幾種顏色的花？

學生1：不知道，沒在意。

學生2：好像有紅的、黃的、紫的、白的。

教師：謝謝同學們，關于記憶策略就是我們這節課的主題。現在請同學們做幾次深呼吸，輕輕閉上眼睛，讓全身放松，想象黑板上有一個小亮點，讓自己所有的注意力集中在這一點。對自己微笑著說：我的記憶力很好，我的心情也非常愉悅，今天即將要學的知識很重要，我一定要像記好朋友的名字一樣記住它。下面請同學們緩緩地睜開眼睛，看PPT。

1.下面會出現兩組文字，看看這兩組字有哪些不同。

第一次呈現：

第二次呈現：

教師：什么字被換了？

學生1：沒看出來。

學生2：衷（哀）。

學生3：桂（掛）

教師：是的，是“衷”和“桂”兩個字被換成了“哀”和“掛”。看出來的同學請舉手，2位同學，現在我們繼續。

2.下面會出現兩組圖，這兩組圖有什么不同。

第一次呈現：

第二次呈現：

教師：什么圖被換了？

學生異口同聲說：熊貓和美女被換掉了。

教師：通過這個游戲，你有什么想法要和大家分享？

學生1：圖片更容易記憶。

學生2：文字不容易一眼看出來。

教師小結：整個游戲做下來，圖片大部分人都看出來了，什么原因？大腦記憶圖像的能力要比記憶文字的能力強很多。既然這樣，我們來試試圖像能否用在語文記憶里。誰會背誦再別康橋？

學生1：忘了，不會了。

學生2：我只會背開頭和結尾。

請一位學生嘗試背誦《再別康橋》。

（二）活動實施一

1.出示范文《再別康橋》。

教師：下面我們選擇中間兩段試試，但有個規則，一是請全班同學臉朝后做，不要看黑板。二是請一位同學到黑板前來，我給他準備了一些協助記憶的圖片，他自己來選擇貼在黑板上。這位同學和大家PK，看誰先記住這段文字。

2.分享：請全班每一位學生在小組內分享。

學生1（有圖片協助的學生）：我沒有想到自己會記這么快。當我在記憶文字的時候腦中會出現圖片。

學生2：背誦幾遍文字我也能記住，就是容易忘記。

學生3：我背的沒有別人快。

教師：我用粉筆把圖片和關鍵詞連起來，這其實就是我們思維導圖的雛形。大家看看思維導圖有什么特點？它可以用在哪些方面？

學生1：要有一個中心圖和關鍵詞。

學生2：有不同的顏色。

學生3：有主干和枝干。

學生4：我們可以利用它對所學知識進行歸納整理。

教師：謝謝大家的分享，下面我來具體和大家談談思維導圖如何制作，請看PPT。

教師小結：正如剛才同學們說的那樣，畫思維導圖首先要畫個中心，要有主干和枝干，每個主干和枝干上要有關鍵詞，需要用不同的顏色來畫，有利于記憶，要按照順時針的方向來畫。現在我給大家準備了《辛丑條約》的相關內容，請同學們試試畫一下思維導圖。

（三）活動實施二

1.練習：請每一位學生給《辛丑條約》相關的知識點畫思維導圖，主要包括《辛丑條約》的時間、內容以及影響。

2.請學生展示思維導圖（見圖1，圖2）。

圖1 學生1《辛丑條約》思維導圖

圖2 學生2《辛丑條約》思維導圖

3.請學生談感受。

教師：這節課上到這，你有什么感受？

學生1：我覺得思維導圖對知識的總結有幫助。

學生2：我感覺記得比較清楚。

學生3：以前背這些內容都要背很久，而且很容易忘記，畫了思維導圖后感覺容易了不少，而且畫的過程也是記憶的過程，可以記得更清楚。

三、利用總結

1.思維導圖可以對所學知識進行歸納、整理、建構，利于記憶。我們也可以利用它對知識進行發散性聯想和創造。

2.思維導圖需要練習。

3.思維導圖不是“包治百病的良藥”，大家要結合自己的實際情況來運用。

四、課堂延伸

1.嘗試每一節課、每一個單元都畫思維導圖，堅持一個月下來看感受如何。

2.嘗試把思維導圖用在其他學科看看。

五、活動反思

通過這節課，學生了解了什么是思維導圖、思維導圖的優勢和怎么畫思維導圖，并初步嘗試畫思維導圖。本節課中，教師盡量把思維導圖與學科知識結合起來，讓學生會用、愿意用。有時候心理教師在講記憶方法的時候大談特談記憶的規律和方法，導致學生只知道理論，并不知道如何將理論運用到平時的學習中。有的學科教師說，心理都是空對空，沒有一個跟學科結合起來的具體方法。這需要我們心理工作者進行反思。