畢生發展觀視角下的兒童發展與學校心理健康教育

編者按：“推動學校特色發展，提升學校品質”是2015年教育部基礎教育的工作要點。教育部師范司司長王定華指出，學校品質提升要將“一切為了學生的發展”作為起點與歸宿，實現學生全面、個性和可持續發展。“一切為了學生的發展”就是要順應兒童身心發展規律，這是開展學校心理健康教育的基本前提和出發點。本專欄將依據兒童身心發展規律，系統介紹開展學校心理健康教育所應具備的心理學原理，為廣大一線心育教師提供理論指導。

【關鍵詞】畢生發展觀；兒童發展；心理健康教育

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）43-0067-03

【作者簡介】王曉萍，南京曉莊學院（南京，210028）教師教育學院心理教研室主任，副教授，主要研究方向為兒童心理咨詢、學校心理輔導、婚姻輔導。

在討論兒童的發展問題和學校心理健康教育之前，我們先來看兩個案例。

案例1：譚瑤是湖北人，四歲開始讀小學，連跳兩級后8歲讀初中，12歲又以第二名的成績保送進入當地最好的高中。一直以來，譚瑤都被稱為神童，但在今年的3月6日，年僅14歲的她自殺了。自殺前譚瑤留下了這樣的絕筆：“我在學校里其實一直承受著巨大壓力”“我現在真的感覺很累、很累，我要好好地休息一下了”。摘自2008年4月16日《中國青年報》，文字有所改動。

案例2：桐桐是個安靜的孩子，整個小學階段都比較“順”：上課認真聽講，考試成績也讓父母感到滿意。可是，自從進入初中，桐桐的“慢半拍”節奏很快給她的中學生活帶來巨大的挑戰：英語課上的默寫，別的同學都默完了，她才默完一半；自習課上，大部分同學都完成了老師布置的作業，桐桐也才只做了一半；緊接著，進入初中以來的第一次期中考試，桐桐整個就考砸了。和父母溝通后，老師才知道桐桐自小動作就慢，吃飯慢、穿衣慢、走路慢、寫作業慢……小學學習任務輕，再加上學習認真，桐桐的學習成績基本上都能讓老師和家長滿意。但是，進入初中以來，事情變得有些嚴重了。桐桐的媽媽認為，桐桐像爸爸，是個慢性子，桐桐的奶奶也是慢性子。

譚瑤自殺事件是一個違背兒童發展規律、揠苗助長的典型個案，桐桐案例則有力地說明了兒童的早期發展對后續發展的影響，而生物遺傳因素在兒童的發展中也扮演著極為重要的角色。在學業壓力不斷攀升的今天，我們的學校教育必須關注兒童的心理健康，而致力于提升學生心理素質，促進兒童人格健全發展的學校心理健康教育，更應順應兒童身心發展的規律，將“畢生發展觀”作為貫穿始終的基本指導思想。

一、兒童發展的生物—心理—社會模型

從最初的生命孕育，到一個成熟的社會成員，個體的成長經歷了從一個近乎純粹的生物體，到具有豐富心理內涵的社會實體的過程。個體心理和行為的發展，是個體與環境之間連續相互作用的過程，早期的心理發展是在遺傳傾向和早期的社會因素交互作用下形成的，后續的心理發展在是前期的心理發展、生物、社會三方面因素有層次、有系統地交織在一起，共同發揮作用的結果（見圖1）。

生物—心理—社會模型給我們提供了畢生發展的基本理論框架，讓我們看到生命的早期經驗是如何對后續發展產生深遠影響的。在人的生命旅程中，個體在不同的階段都有基本的發展任務，或者說發展危機，下面的大數據顯示，兒童青少年在不同的發展階段會面臨不同的發展危機，而且隨著年齡的增長，受困擾的學生顯著增加。（數據來源：百度知道相關問答數排行，2015）小學兒童排在首位的問題是“不想上學怎么辦”，為1，262，753。兒童在這一階段面臨的重要發展危機和挑戰是“如何避免厭學”。初中生排在首位的問題是“初中生早戀好不好”，為1，448，736。青少年在這一階段面臨的重要發展任務是“青春期的生理發育與異性之間的親密關系發展”。高中生排在首位的問題是“要不要考大學”，為2，438，278，青少年在這一時期面臨的主要發展危機

是“升學和未來職業生涯的發展”。

生命每一階段發展任務的實現，都會發展出新的社會能力，為兒童成功適應下一個階段的發展任務奠定良好的心理基礎。而發展危機的消極解決，則會導致兒童出現防御、僵化、退縮等行為模式和人格特征，這一切都會削弱兒童成功適應下一階段發展危機的能力。

二、放眼看人生：畢生發展的視角

傳統的心理發展觀認為，個體的發展主要體現在出生到發育成熟這一階段，早期的經驗對后續的發展具有決定性的影響。畢生發展觀打破了這樣的僵化思維，認為個體的發展貫穿生命全程，從最初的生命孕育到生命晚期，每一個時期都有可能成為發展的起點和終點，人的一生中任何階段的經驗對個體的發展都具有重要意義。

畢生發展觀視野下的發展，既包括成長與獲得，也包括喪失與衰退，任何發展都是“新適應能力的獲得”和“已有能力的喪失”的統一，只是在不同的年齡階段，得與失的強度和速率變化會有所不同。與其他階段的發展相比，兒童期是獲得最大、喪失最小的階段。

“得失法”（a gain-to-loss approach）是評判個體發展質量的一項重要指標，即用獲得與喪失之間的比率來評價發展的完善程度。比率越大，發展就越完善，反之，發展的完善程度就越低。成功發展（successful development）意味著最大程度的獲得和最低程度的喪失，這一觀念對我們的教育具有重要的啟示和指導作用。在現實生活中，“不要輸在起跑線”這類教育觀念早已被中國父母廣泛認同，可是，早期階段的過度開發，如果是以“最大程度的喪失”為代價來獲得“最大程度的獲得”，這樣的發展絕對不是“成功的發展”，篇首中譚瑤的個案就是一個典型的悲劇。在“應試教育”全面掌控局面的今天，我們的老師、我們的父母必須學會放眼看人一生的發展，決不能以犧牲學生的心理健康為代價，來獲得一時學業的輝煌發展。

三、兒童發展的心理年齡特征

個體在不同的發展階段具有不同的發展主題，就人生的每一個階段來說，個體的身體、認知、情緒和社會性的發展，都與其生理的發育、內心的矛盾、自我意識的變化和社會環境的改變之間有著密切的聯系。對于兒童來說，年齡越小，生理發育對其心理發展的影響就越大；隨著年齡的增長，社會性方面的發展對兒童的心理發展起著越來越重要的影響作用。

心理年齡特征，是指在個體發展的各個階段所形成的一般的、典型的、本質的心理特征。心理年齡特征與個體的實際年齡及生理年齡有關，但并不意味著每個年齡都有與其年齡相對應的心理年齡特征，下面以三個典型的實例，來說明兒童發展期的心理年齡特征。

“第一反抗期”。隨著動作和語言能力的發展，2-4歲的兒童的活動空間得以拓展，導致兒童的自我意識與自主能力不斷增強，對于大人的要求與命令常常以“我不要”“偏不”加以回應。這樣的特點反映了兒童的自主性不斷增強，自我發展開始由外部控制向內部控制轉變。

兒童期的多動行為。6-10歲的兒童，特別是男童，由于興奮性神經元與抑制性神經元之間發展的不平衡，還不能很好地控制自己的心理和行為，經常表現出注意力不集中、多動、沖動等行為特征。教師在評估兒童的“多動癥”時，一定要考慮這個階段的年齡特征。

青少年的“心理斷乳”現象。隨著生理的發育和成熟，10-18歲青少年的心理發展也出現急劇的變化，他們開始由對外部世界的關注，轉向對自己內部心理世界的探索，渴望擺脫對父母的依附而尋求真正意義上的獨立和自主。

通常情況下，發展的心理年齡特征具有相對的穩定性，但是，隨著社會生活和教育環境的改變，也具有一定的可變性，如“成熟期前傾”，就是伴隨著當今社會物質生活條件的改善和提高，青少年生理發育提前，與此相對的心理年齡特征也提早的現象。

學校心理健康教育應針對兒童發展的心理年齡特征，展開有效的教育和輔導，本欄目在后續的專題中會分別介紹認知、情緒、友誼與同伴交往、性別角色、人格與自我意識等不同領域的心理年齡特征。

四、文化的視角：家庭—學校—社會模型

發展中的個體生活在一個不斷變化的文化和歷史背景之中，家庭、學校、社會構成影響兒童發展的三大環境系統。從多子女家庭到獨生子女政策的全面推行，再到“二胎”政策的開放，中國的家庭結構正發生持續的變化。隨著家庭結構核心化的發展，中國家庭系統中的角色結構也在不斷演變著：夫妻之間的角色關系常常讓位于親子關系，今天的孩子“通常處于全家人溺愛的地位”，這樣的成長環境助長了兒童的“自我中心意識”，其心理發展水平往往也是滯后的，“嬌寵的孩子永遠不能自立，他缺乏通過自己努力獲得成功的勇氣”。（阿德勒，1931）

在應試教育的“指引下”，當代兒童的學習壓力已經達到了歷史新高，這樣的學校教育在很多時候對兒童的發展起著負向功能的作用。隨著信息社會的來臨，在網絡背景下成長起來的孩子，正經歷著社會歷史背景對個體發展的考驗，我們的學校心理健康教育必須考慮家庭、學校、社會文化因素對當代兒童發展的影響。

五、畢生發展觀對學校心理健康教育的啟示與應用

從生命的孕育開始，一直到最終的高壽期，人生的每一個階段都在發展著。人的成長不僅發生在兒童期、青少年時期，它也發生在成年期。人生每一個階段的發展都有重要意義，作為心理老師，我們需要不斷奮斗，持續成長。

個體在不同的年齡階段的發展是相互依存的，早期的心理發展會直接影響后續的發展，“假如一個人在兒童期出現了問題，就會在其成人期發展的各階段有所反映；假如一個人在成人期發展中出現了問題，則在其兒童期各階段都會有所預示”。（Newman Newman，2005）學校心理教育應放眼孩子的畢生發展，將“提升學生的心理素質，促進兒童的人格發展”作為終極目標來追求。

在分析每一位兒童的行為時，我們必須將其放到家庭、學校、社會等相關的環境和多種人際關系中去，我們的學校心理健康教育需要了解一個全面的孩子，因為每一位兒童是作為一個完整的個體而存在的，唯有如此，我們的心理健康教育才能避免片面、簡單。

在個體成長的過程中，人的發展既有連續性又有變化性，學校心理健康教育必須針對兒童發展的年齡特征，展開有針對性的教育和輔導，只有這樣，才能有效地提升兒童的心理素質，促進兒童的心理成長。

人對自身的發展起著積極作用，在學校心理健康教育中，我們要重視兒童的主體作用，培養和激發兒童的自我教育能力。