引領學生養(yǎng)成良好書寫習慣的有效策略

【摘 要】寫字教學需要每一個老師、每一個學生，每一個家長，甚至是社會的各種力量參與進來。重視書寫能力的提高首先要確立正確的書寫觀和養(yǎng)成良好的書寫習慣，對學生的日常書寫過程的掌握尤其重要，在培養(yǎng)習慣上下工夫，加大對考試、作業(yè)的書寫質量的有效監(jiān)控和評價力度。

【關鍵詞】寫字教學；書寫習慣；過程評價

【中圖分類號】 【文獻標志碼】A 【文章編號】

【作者簡介】季鋒，南京致遠外國語小學（江蘇南京，210019）副校長，副高級職稱。

課程改革以來，尤其是2011年教育部出版《義務教育語文課程標準》修訂版以來，全國各地將學生的書寫以及良好的書寫習慣都作為語文教學重中之重的工作來做。《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出：“每節(jié)課上要有不少于10分鐘寫字時間。”于是語文教師不但會安排更多的時間給學生進行書寫練習，而且更加關注學生的書寫習慣。有些學校和地區(qū)也在期末考試中增加了書寫分，而且分值還不低。但是給了書寫分之后的情況究竟是怎樣的？學生的書寫習慣有沒有得到養(yǎng)成，他們的寫字素養(yǎng)是不是得到進一步的提升呢？經筆者調研，發(fā)現部分學校在打書寫分上流于形式，無論怎樣的書寫質量和書寫習慣都能取得相應的分數，對于學生的書寫成效和書寫習慣并沒有帶來積極的改變。面對這樣的情況，究竟應該怎樣做才能幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，達到良好的書寫效果呢？

一、書寫習慣流于形式的原因分析

（一）學科認識不均，無法引導人人關注

從學科要求上看，各學科之間也是不平均的。筆者了解到，除了《義務教育語文課程標準》之外，其他學科均沒有對學生的書寫提出要求。《義務教育數學課程標準》是對教師的板書提出了具體的要求，而對于學生的書寫則沒有。還有《義務教育美術課程標準》，對于學生作畫、落款等方面也沒有要求。而書法課則直接算在語文學科的課程之中。而一些班級出現孩子寫字姿勢不正確的現象，分析原因后發(fā)現是在幼兒園學習美術時，使用水彩筆涂色姿勢不正確導致的。

很多學校僅僅是語文學科有書寫分的分值，數學、英語等學科對此沒有具體要求，學校的校本課程更沒有對于學生書寫和習慣養(yǎng)成的評價，認為寫字僅僅是語文學科的事情，這也是導致問題凸顯的重要原因。

華東師范大學崔允漷教授在《基于課標的學科教學》一書中提出：“我們的教學要明確目標，知道自己要帶學生到哪里去？然后要思考如何證明學生去了那里，然后再思考我們怎樣帶領學生去那里？這樣才能實現教學目標的達成，否則一切都是紙上談兵。”

（二）分值要求不高，無法得到全員重視

學業(yè)水平測試不僅僅是考核學生對于本學科所學習的知識的掌握情況，而且也是考核教師教學，完成教學任務的重要評價標準。因此，無論是學校或者是上級教研部門，往往會把知識性的試題看得比較重要，而對于學生書寫習慣于成效往往看得不是那么重要。

筆者根據教師問卷的分析還關注到這樣一個情況，成績好的學生往往其書寫也是比較規(guī)范和工整的，而寫字不好，書寫習慣不佳的孩子往往成績也不理想。如果將后者的書寫分也扣掉的話，他們的起評分將會更低，考出來的成績也就更加不好，這對于后進學生的影響和打擊可能是雙倍的。而且面對成績不理想、書寫習慣不佳的學生如果再要求他們慢慢地認真地把所有字都寫好，不但試卷都無法全部完成，他們的成績將會受到更大的影響，這是任何人都不愿意看見的。和書寫分相比，家長和老師寧愿他寫得更快，更多一些。

（三）理念淡漠不明，無法引起教師重視

據調查，不少學校在學業(yè)水平測試的時候是有書寫分的。一般來說低年級的書寫分為5分，最高的學校給到10分。到了高年級的書寫分就有所下降，2分或者3分是平均水平。很多教師在出卷的時候都是先出題，最后看看有幾分合適，留下來給書寫分。而不是真的把“書寫分”真正當做了解學生書寫水平的內容，沒有與“漢語拼音”、“詞句訓練”、“根據課文內容填空”、“閱讀與習作”等語文素養(yǎng)并為一談。從這一角度講，很多教師甚至是行政管理部門就不太重視學生書寫的效果和習慣。

（四）標準涵蓋不清，無法確認管理職責

一些語文教師在給學生打書寫分的時候，往往是憑印象給分，這個孩子考試比較規(guī)矩，分值就越高一些；那個孩子平時在教師心目中有調皮的行為，分值就低一些……對于學生書寫缺少一個公正、客觀的評價。一年級的寫字達到什么標準可以給滿分，六年級試卷寫到作文的時候應該是什么樣的字跡？給多少分？中學生的書寫情況是怎么樣的？如何進行評價？……試問，我們教師的手上有沒有這樣的標準？

二、引領學生提高書寫質量并養(yǎng)成良好習慣的有效策略

（一）明確年段標準，讓學生和教師充分重視

寫字教學需要每一個教師、每一個學生，每一個家長，甚至是社會的各種力量參與進來。

首先，教管及教研部門的責任重大。作為學校的行政管理部門，如教導處，或者教研處需要在開學伊始，就將各個學科及年段的寫字評價標準或者評比方案發(fā)給每位教師，讓所有學科的教師都意識到讓學生寫好字，是一種能力，是一種習慣，更是一種涵養(yǎng)。

其次，學科教師要堅守自己的陣地。每個班級的每門學科的任課教師要向學生宣布本學科的書寫評價標準，希望每一個學生都能明確自己要完成怎樣的書寫目標，自己要如何養(yǎng)成良好的書寫習慣。當然，這其中各個學科、各個年段的標準還是略有不同，各個學校要根據本地域的實際情況和學科之間的差異做好比較細致的計劃。同時，剛開始實施的階段，各個學科、各位教師都要有一個“慢養(yǎng)”的準備，這樣才能有利于良好的習慣和素養(yǎng)的形成。

（二）明確評分要求，讓監(jiān)考和閱卷老師打分

有了平時的訓練，學生的能力就會在學業(yè)水平測試上展現出來。而學校在學期結束的學業(yè)水平測試中，各個學科都需要拿出適當的書寫評價方案。而方案不但涵蓋了學科、年段的差異，還要明確讓監(jiān)考教師也參與進來對學生在完成學業(yè)水平測試時的書寫進行評價。

以語文學科為例，假設二年級的書寫分為10分，監(jiān)考教師應以學生的執(zhí)筆手型、書寫書卷時的坐姿以及書寫成效等方面綜合評價。這個過程中，監(jiān)考教師手上有一份學生的座位表，根據測試時的實際情況在表格上和試卷的書寫分處給學生打分。如果學生書寫姿勢不正確，老師可以提醒三次，如果三次后仍然不改，就要扣一定的分數。平時書寫習慣稍弱的同學可以多提醒幾次，超過次數同樣扣分。從筆者所在學校實踐的情況來看，真正需要多次提醒的學生并不多，隨著學生良好書寫習慣的形成，提醒的次數可以逐步減少。

與此同時，閱卷教師也可以根據學生的書寫及卷面情況酌情調整已經被監(jiān)考教師給定的書寫分，以對學生進行褒獎和提醒。

（三）明確能效標準，讓能力和習慣同時養(yǎng)成

養(yǎng)成良好的書寫習慣不僅僅需要在學業(yè)水平測試時得到大家的重視，而是要落實在每天、每節(jié)課、每次拿起筆的時候。因此，筆者建議，首先在學校行政安排隨堂聽課的時候，課堂上學生的寫字狀態(tài)也要納入對教師課堂教學效率的評價。（其他學科可分級考評）這樣一來各個學科的教師都會關注到學生的良好的寫字習慣的養(yǎng)成。

其次，學校需要聯合相關部門，圍繞引導學生寫好字，好寫字開展一系列的活動，如“書法游園會”、“漢字文化節(jié)”、“名家進校園”、“新年桃符我來寫”、“書寫考段賽”等等。通過豐富多彩的活動，讓學生感受到寫字的樂趣。最重要是通過學校和家庭的聯系，如“校訊通”、“家長學校”、“家長課堂”、“家訪”等形式，讓家長也能樹立指導和監(jiān)督學生在校外正確書寫的意識，從而幫助學生養(yǎng)成良好書寫習慣。

早在2002年，蘇教版教材主編張慶老師就提出“語文學習如同熏鍋屋”的理論。家里的油煙機并不是一天“油膩”起來的。寫字的好習慣也不是一天養(yǎng)成的。所以無論是學校氛圍的營造，還是每位任課教師的課堂上的指導，或每次進行學業(yè)水平測試的監(jiān)考教師的書寫評價，或者家長的關注和引導，都是促進學生良好書寫習慣形成的有效路徑。需要讓包括學生在內的所有人，都來關注書寫習慣的問題。

一次省級公開課上，江蘇省小學數學特級教師王凌在學生完成練習時提出一個要求：“注意寫字姿勢，盡量把數字寫得美觀。”課后專家點評的時候特意提到了這個很多數學教師并沒有關注到的細節(jié)，表揚王老師有育人觀和大局觀。

郝京華教授說過，一個兒童的長大過程是人類發(fā)展的重演：從動作的發(fā)展來看，先爬，然后手腳并用，接著雙腳搖晃著走，最后直立行走。這一過程用了12個月，可是人類進化的過程卻花了幾百萬年。現在這樣的潛在因素已經蘊含在人的遺傳基因里了。雖說科技的發(fā)展以及學情的壓力或許會影響到人們對于寫字好壞重要性的認識，但是中國漢字在文化傳承中的意義，是不容置疑的。

書寫分引導導寫字習慣，我們期待再往前走一步？