初中英語情景教學之淺見

? 梁為姬

初中英語情景教學之淺見

? 梁為姬

創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”而且，國家教育部頒布的《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。創設情境，激發興趣，讓學生自主參與、親身體驗是實施新課程標準基本理念的具體體現。所謂情景教學，就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，置學生于真實的語境中學習真實語言，為語言功能提供充足的實例，活化所教語言知識，是learnEnglish而不是learnaboutEnglish。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。

但是，就目前我國的英語學習現狀來看，學生被動接受英語學習，就像是帶上腳鐐跳舞的奴隸，課堂氣氛沉悶，使初中生產生厭煩心理，大多數情況下，學生聽講、做筆記甚至是抄筆記，根本不動腦筋，也不理解所學的知識。總而言之，教師的話語總是多于學生的話語，再加上缺少母語環境，導致最終有許多“啞巴英語”。

因此，在教學實踐中筆者深深地體會到：要使學生更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體有效的情境，使學生積極地參與到真實的或模擬的活動中。學生的英語學習活動是一種情境化的互動活動，設計多元化的情境能使學生的心靈與心靈進行對話和撞擊，并在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。

那么，如何創設有效的英語學習情境，促進學生的學習興趣、提高課堂的效率呢？在初中英語課堂教學情境的創設中，我主要從以下幾個方面努力作了嘗試，收到較好的教學效果。

一、創設生活情境

英語，就是交流的一種工具。語言源自于生活，我們應該學以致用，將它更好的運用到生活中去。既然沒有自然的英語學習氛圍，那么，老師就應想方設法帶同學們進入生活的語言環境。這樣，同學們才能更好的記憶，運用。并且，在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情。為此，創設教學情境，要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。例如，我在引導學生學習九年級上冊module10Fitness的過程中，利用自己身材肥胖的特點，引導學生給自己提出如何keepfit的建議，把現實生活和課堂結合起來，學生學得熱情，老師教得開心。

二、創設表演情境

新課程下教師角色之一是導演，把新的文字轉化為情景對話，通過表演呈現情景，讓學生認知新的語言。初中英語外研版每個module的unit1都是對話表演，設計的話題也很豐富，是很好的表演對話的素材，當然這個素材還需要教師進行合理的編排，使之更適合自己的學生，更能兼顧不同程度的學生。而unit2多是文章，當然也可以改編成表演的方式。如九年級下module1的unit2也可以改編為表演的形式，對話用上了大量簡單句，既幫助學生學習了本模塊的內容(復習冠詞，名詞的用法)，也讓學生得了一次勇敢面對邪惡的經歷。

三、創設游戲情境

教學游戲是實現課堂教學多樣化、趣味化及提高教學質量的有效途徑。新教材把詞匯知識分散在各個部分，有構詞知識、英語釋義、習慣用法等。除了用適當的教具，實物，圖片等設計情景教詞匯外，我對每單元詞匯部分都加以整理，對于生詞以多種游戲形式展開學習。以外研版九年級module6的生詞為例，我先確定若干目標詞匯，讓學生把這些詞按名詞、動詞、形容詞、副詞和兼類詞(兼有名詞和動詞或形容詞)分類，然后讓學生用自己學過的詞替代這些目標詞匯，做法是：把全班學生分成四個組，每組每個學生都要積極思考進行搶答，每答對一個，我就在黑板上畫一個蘋果，接著我又讓學生在大小不同的語境中使用這些目標詞匯。最后在學習完構詞法后，我要求學生把每一單元里的單詞都分析一遍。學生對內容經過思考加工，記憶效果無疑比死記硬背更好。另外，我還經常有目的地讓學生做一些Matchthewordswiththedefinitions。如每學習一個單元之后就設計一些與單詞有關的題目，通過填詞游戲給出首字母完成句子，如1)Slaveryisthesystembywhichsomepeopleareownedbyothers. 2)Fiftyyearsago,mixed-racemarriageswereforbidden.等，單詞接龍如funeral→labour→race→envy→youth→homeland→distant→thus→separation→no→officer等一類的練習。這種游戲競爭形式促使學生做好每節課課前預習和課后復習工作，使語言在學生頭腦中潛移默化地烙下印記，使語言融于情景之中，給學生留下深刻印象。

四、利用多媒體創設情景

優化教學過程，突出重點，突破難點，是組織教學重要的一環。在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破教學難點至關重要，多媒體教學借助其圖、文、聲、情并茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點內容，從而降低難度，達到教學目的。例如，英語中的介詞豐富多彩，且不好掌握，是教學中的難點。在教介詞in,on,at,into,under,through,behind等時，我在課前選一組學生外出旅游的照片，做成課件，或用實物投影。讓學生介紹：Thepicturewastakeninspring...MyfriendsandIwerepassingbyLuoyangMountainsatthattime.Herewearegoingthroughavalley.Thereisabridgeacrosstheriver.Therearetwoboatsunderthebridge. 多媒體的合理應用能豐富英語課堂教學的形式，突破教學難點，加大課堂教學容量；能充分體現多媒體課件輔助教學的優勢，能為學生提供豐富的感性材料，化靜為動，化抽象為具體，激發學生學習的興趣，調動學生多種感官參與活動，使學生學習的積極性和主動性得到充分發揮，能做到融基礎性、科學性、直觀性、實踐性于一體，真正提高教學效果。

當然，情景教學法還有課文情景導入(聯系時事情景導入、設疑情景導入、背景知識導入、文化知識導入等)；用趣味語言、魔術、動作手勢等創設假想情景，創設寫作情景等。在教學中要充分發揮其優點，千方百計創設情景，使教材內容更加具體、形象、生動和逼真。加強學生的聽說能力，逐步培養他們運用英語進行對話。

綜上所述，創設情景進行英語教學是教學法的重要一環，我也在近幾年的情景教學中受益匪淺。它不僅適用于對話教學，也適用于課文、詞匯和結構的教學；不僅適用于教學的某一個環節，也適用于教學的全過程；它還適用于課外情景和“硬件”情景。因此在教學時我總是設法創設各種各樣的情景，激發學生學習的興趣和表達的欲望，充分發揮學生的主體作用，培養他們組織語言和運用英語的能力。創設情景進行教學是聽說領先、讀寫跟上的教學原則的實現。創設情景進行教學的具體步驟可歸結如下：讀——理解——模仿——記憶——表演——運用——寫。在這一過程中學生的聽說讀寫能力得到了科學的發展；課堂教學得到了合理的安排，整個教學過程顯得生動活潑。除此之外創設情景還有利于進行德育滲透，全面提高學生的素質。只要教師在情景設計中多注意創設一些有思想性、哲理性的情景，在“潤物細無聲”之中，學生學習運用語言的同時，心靈受到了凈化，教與學的質量就會提高。

廣西 欽州靈山縣平山中學 535400 )