素質教育與小學數學教育改革

?鄒德欽

素質教育與小學數學教育改革

?鄒德欽

數學是培養學生科學思維方法和科學研究能力的基礎課程,蘊含著極為豐富的教育內容,為培養創新型人才提供了廣闊的空間。本文針對素質教育中小學數學教學的改革,以培養學生創新能力為原則,提出創新能力的培養應成為教師培養學生創造性思維和訓練學生創新能力的重中之重。

素質教育； 數學改革； 創造性思維

近幾年來，我國廣大小學數學教師和教科人員都在開始探討這樣一個熱點問題，即如何用素質教育的指導思想來進一步改革小學數學教學。這是一個十分重要的理論問題和需要迫切研究的實際問題。本人在此談幾點粗淺的看法，望能起到拋磚引玉的作用。

一、素質與素質教育的內涵

1．什么是“素質”？ “素質”的原意是指先天素質，這往往是心理學上所指的人與生俱來的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點。我們可以稱之為狹義的理解。

用現代教育論觀點來看，又把素質擴大為廣義的理解。素質是指以先天稟賦為基礎的，在后天的環境和教育的影響下，通過個人的認識和社會實踐，養成的相對穩定的身心發展的基本品質。從這一廣義的理解，我們至少可以作出兩方面的分析：一是以先天稟予為基礎，素質是指可以開發的人的潛能；二是受后天環境和教育的影響，通過個人認識和社會實踐逐步養成的，指的是社會發展的物質文明和精神文明成果在人的身心結構中的內化。對以上兩點要聯系起來認識，才能對素質有個較完整的了解。

2．什么是“素質教育”？ 這是人們研究的熱點．綜合各家觀點，我們認為：素質教育是以培養和提高全體公民的基本素質為最終目的的教育。而小學的素質教育是指以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化(包括思想品德)的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體全面和諧發展的教育，其最終目標為造就具有良好素質的合格公民。總之，面向全體學生，使他們在德、智、體等諸方面全面地、生動活潑地、主動地得到發展，這才是素質教育。

二、小學數學素質教育的內容

小學數學素質教育身體素質——指腦、口、耳、手等各種器官的協調活動的程度。社會文化素質品德素質——愛祖國、愛科學、愛數學，具有勇于進取、勇于開拓、敢于競爭、不甘落后的學習精神。知識素質——基礎知識、基本技能的掌握。審美素質——指數、形、圖、式等的審美修養，能從美的角度去審視和欣賞數學知識。勞動素質——具有熱愛勞動的情感，養成勞動習慣，掌握一些勞動技能，會制做一些數學模型、學具、測量數據等。心理素質智力品質素質——記憶力、思維力、觀察力、想象力、創造力等。非智力品質素質——興趣、情感、性格、意志等。 上述素質教育的內容，要在具體數學教學中，突出各個側面的基本要求，以促使每一個學生在全面發展的基礎上，形成各自不同的個性。

三、小學數學教學如何實施素質教育

1．教書與育人相合 小學是實施義務教育的第一階段，是促進人的心理全面發展。

的奠基工程。在整個小學階段，小學生數學知識的掌握，數學能力的培養，課業負擔是否過重，心理素質能否得到發展，都直接影響到他們個性的全面發展，對他們的一生均有深遠的影響。

(1)通過數學在日常生活、生產、科技方面的廣泛應用，不斷激發學習興趣，調動學習的主動性和積圾性，深入淺出地進行學習目的教育，把今天的學習同社會主義建設事業逐步聯系起來。每一位教師不僅充分利用教科書中的素材，還可以通過組織參觀、訪問、專題隊會等多種形式的活動，如邀請社會有關人士或家長有目的地介紹數學在現代信息社會中的廣泛運用，促使學生開闊眼界，增強學習能力。

(2)數學知識和數學方法是充滿唯物思想和辯證法的，可以利用本學科固有的特點進行有關的思想教育。首先，可以通過數學知識的產生和發展，如自然數的產生、分數的產生、計量的產生等，淺顯地揭示數學知識與客觀現實世界的關系，滲透一些“實踐第一”的觀點．其次，環繞數學概念之間的聯系，如通過數的分解和組成、等與不等、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例、正向題與反向題等內容的教學，滲透一些對立統一、運動變化的觀點，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

2．傳授知識與培養能力相結合 眾所周知，一個人的素質是由多方面的要素結合構成的。素質水平的高低與知識水平有密切的關系，這是其一；其二是具有同一層次知識水平的人，他們的素質也時有明顯的差異。這是為什么？這往往是每個人能力結構效應的反映。我們可以這樣認為：由于個體對所學內容的情感、態度以及學習方法的不同，導致在信息攝取、轉化、貯存、提取等方面的個性差異，由此產生了能力結構的差異。因而在數學教學中，傳授數學知識的同時，有目的、有計劃地培養學生的數學能力，如數學思考方法、運用數學知識解決簡單實際問題的能力等，使知識與能力同步發展，乃是實施素質教育的重要方面。

要使數學教學達到上述要求，應注意兩個方面。一是教學要從兒童的思維水平出發，二是教學要從兒童原有的知識基礎出發。

四、教師的主導作用與學生的主體性相結合

這是在實施素質教育中的一條重要原則。學生是教學過程的主體，歸根到底，學習是學生內部的活動，誰也不能替代的。因此、學生最主要的特性是主體性。培養主體性是我國教育改革的需要，祖國需要人的主體性，時代呼喚著人的主體性。主體性的特征是自覺能動、自主和創造性。在教學中，教師一定要盡最大努力調動學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體作用，要最大限度地讓學生自始至終地參與到知識的形成過程中來。應該看到，教師的主導作用和學生的主體性并不矛盾，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生的主動性和積極性；學生的主體性發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者密切地結合，就能減輕學生的負擔，大面積提高教學質量，全面提高學生的素質。

五、改革評價制度

我們要從應試教育向素質教育轉軌，很重要的一條是要改革評價制度。對數學教學的評價，可從“三個結合”下手。

(1)總結性評價與形成性評價相結合，尤其要重視后者。

平時考查是在正常教學過程中自然進行的，這種考查對學生更有激勵作用，也便于及時獲得反饋信息，作出自我矯正。

(2)他人評估與自我評估相結合，尤其要加強自我評估。

要培養學生對自己的學習結果和學習過程作出自我評價的能力。如果學生能做到這點，那么學習的主動性、自覺性必然大大加強。

(3)筆試、口試與實際操作測試適當結合。

根據小學數學課特點，除了常用筆試、口試方法外，有些內容，如幾何初步知識等可采用實際操作方式考核，看一看每人測量、作圖、制作等的實際能力，以全面了解被試者的實際水平，進一步改進教學。

因此，在教學活動中要注意發揮學生的主動性、獨立性和創造性，盡可能地傳授一些知識，拓寬知識領域，培養興趣愛好，發展學生的數學才能。

[1]勞韻嵐;小學科學課堂教學評價與素質教育[A];2009年廣東省青少年科學素質培養的實踐和探索優秀論文選編[C];2009年

[2]楊曉鳳;一種學生樂于參與的活動組織——親子小隊[A];中國心理衛生協會青少年心理衛生專業委員會第八屆全國學術會議論文集[C];2002年

[3]毛理;不容忽視的力量——談音樂教育在素質教育中的作用[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集(音樂專輯)[C];2006年

[4]素質教育改革實驗綜述[A];探索 創新 發展[C];2000年

江西省樂平市鎮橋鎮古塘小學 333300)