從“教”與“學”角度，談提高復習有效性

?柯媚

從“教”與“學”角度，談提高復習有效性

?柯媚

通過分析高三復習中教師和學生中存在的一些影響復習效果的問題，分別從教師的教和學生的學兩方面提出改進方法，期待提高高三復習的有效性。

高三復習；有效性；策略

一、問題的提出

每年高三開始復習時，同學們希望通過高三的復習，把高一高二沒有掌握好的知識，能夠及時修補過來，能在高考中取得優異的成績，考上理想的大學。老師們則希望經過認真的備課，仔細的講解，幫助學生鞏固知識，提升能力，迎接高考的挑戰。但是經過一輪下來的復習，有些學生成績進步迅速，而有些學生卻是收效甚微，甚至感覺沒有高一高二時學得好。而老師們也很困惑，同樣是認真備課，同樣是辛苦講解，為什么復習效果還是不理想。總覺得是學生一年不如一年。那應該如何提高高三復習效果，筆者認為老師的教和學生的學是高三復習的關鍵。

二、 存在問題的分析

在這時間緊，任務重的高三復習過程，我們不難發現存在以下影響復習效果的現象。

1.從教師方面看

(1)“炒冷飯”。復習，應該是教會學生如何歸納總結整理，學會知識的遷移和靈活應用。如果只是將教材內容按照上新課形式，快速理一遍，其結果是可想而知。學生僅僅停留在對知識的簡單記憶，而不會對知識的遷移應用，就談不上復習的目的。這樣的復習課只會使學生提不起勁頭，毫無興趣。

(2)“題海術”。習題的作用：一方面是幫助學生鞏固所復習的知識，提升解決問題的能力，另一方面教師以此為例題，對學生進行分析講解。如果僅僅靠做大量的練習來達到復習的目的，只能使學生陷入無休止的題海，做大量的無用功，收效甚微。如果只是就題講題，而不是引導學生對題目進行反思，對問題進行提煉總結，其結果只會解這道題目，條件稍有變化，就不會做了。

(3)“輕能力”。《考試說明》中指出：“高考主要以能力測試為主，考查學生對基礎知識，基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力以及化學實驗能力與探究能力。”高考試題題目靈活多變，具有很好的選拔和區分的作用。如果只停留在對知識的復習，靠死記硬背，而不是對能力的提升的話，學生就不會觸類旁通，舉一反三，就會在高考中吃虧。

2.從學生方面看

(1)學習方法。有些學生自認基礎不錯，好高騖遠。復習課，隨便聽聽。心思只放在難題上，認為只要難的題目會做，就能考出好的成績，而忽視基礎知識。結果，高分不高。還有些學生作業不會訂正，不會思考為什么做錯了，錯在什么地方，應該如何避免。而總以題目看錯了，算錯了為借口，甚至老師分析時，都不認真聽講，記個答案敷衍了事。

(2)情感。高中學生的自我意識很強，很在意別人對自己的評價。例如，有些學生在學習上碰到困難，不敢去問老師，怕老師認為自己連這么簡單的問題都不會。但是自己又不能解決，長久下去，不會的東西就越來越多，最終導致成績下滑。

三、應對策略

子曰“溫顧而知新”。復習課的作用就是通過呈現已經學過的舊知識，達到幫助學生加深對已有的知識的理解和鞏固，進而形成知識網絡化、系統化，提升學生綜合應用的能力。高三的復習一般分為三輪，第一輪從8月份開始到2月底結束，主要按照課本的順序，將知識梳理一遍。第二輪則從3月份開始，在第一輪的基礎上，以專題的形式，對重難點內容進行復習整理，提升綜合應用的能力。第三輪從高考前一個月開始，針對高考進行適應性的練習，提高學生實戰能力。因此，在有限的時間內，提高復習的效率，顯得尤為重要。

1.對教師的要求

(1)從情感上，關愛學生。正所謂“親其師，信其道”。 良好的師生關系，是實現教學目標，提高教學效果的保障。在課堂上，營造和諧輕松的學習氛圍，學生才會積極參與教學活動，才會有思考，有探索。 “你真棒！”、“真不錯！”、“對，就這樣！”，激勵的話語能激發學生心中的正能量，信心滿滿的投入到學習中去。對于不同層次的學生，因材施教。成績優秀的學生，鼓勵他們在掌握好基礎知識的前提下，可以利用課余時間鉆研一些難題，來拓展自己的知識面，來提升自己的思維能力和解題水平。成績相對薄弱的學生，多關心他們，幫助他們尋找原因，及時給予學習上的指導，可以采用作業面批等形式，讓他們講講自己是如何解題的，在錯誤的解法中盡可能找到其合理的部分幫助其增強信心，激發學習化學的興趣。

(2)從教學上，改進方法。師者，傳道授業，解惑也。高三的復習，就是幫助學生在原有的基礎上，解決他們的困惑，解答他們的問題，讓他們有所收獲，有所提升。新課程強調以學生為主體，教師為主導的教學理念。在教學上也應該體現這種思想理念，讓學生積極參與，成為課堂的主人。

①學生講題的模式[2]。有效教學理論認為，沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學，最有價值和最有效的參與是學生思維的參與。學生講題，就是讓學生來分析題目的一種教學模式。它的優點是：1、可以展現學生的思維過程和做題方法，以便教師及時了解學生學習情況，有針對性地解決問題，落實復習效果。2、學生要把題目講清楚講明白，他就必須認真研究分析，就要深入思考本題的知識點、易錯點、如何幫助同學避免錯誤等。3、還可以鍛煉學生的口頭表達能力，激發學習興趣，從而有效地促進學生的個性發展。

具體操作：1、教師布置任務 ：題目、要求；2、學生準備；3、學生講解，歸納總結升華；②問題組的模式。從多個角度或用多種方法分析問題的策略稱為多元策略。具有多元策略能力的人，往往能比較全面的分析問題，因而，解決問題的能力比較強，成功率也高。問題設計成組可以起到培養學生連續思考，深度思考，提高思維能力，從而提高課堂教學效率。

例如,復習比較金屬活動性時，就可以設計這樣的問題組[3]：

(1)比較金屬活動性強弱最常見的方法有哪些？(請說出三種以上方法)

(2)水溶液中，金屬與金屬，非金屬與非金屬之間的置換反應，應遵循什么規律？

(3)碳、氫氣、一氧化碳分別與氧化物的反應，一般需要什么條件？

(4)你能說出金屬活動性順序與金屬的冶煉方法之間有什么聯系？

2.對學生的要求

(1)樹立目標。海倫·凱勒說過：“當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬。”高三開學時，每個學生可以制定自己的高考目標，張貼在班級后面的黑板上，鞭策自己努力拼搏。基礎好的學生，應該樹立上名牌大學的目標，在復習中更應該落實好基礎知識。基礎薄弱的學生，樹立信心，堅持不懈得做好查漏補缺的工作，及時復習鞏固，提高自己的能力。

(2)學會學習。授人以魚，不如授之以漁。從這句話中我們也可以知道技能對一個人的生存的重要性。所以，在學習過程中，我們不僅要學會老師教給我們的知識，更要掌握的是學習的能力，才能將知識學以致用，融會貫通，才能立于不敗之地。

①錯題反思。學而不思則罔，思而不學則殆。所謂反思，就是一種對問題從多個角度、多個方位進行全面的思考和分析的思維過程。通過反思，可以進一步深化理解問題，優化思路，發現問題本質，找出規律，促進知識的同化和遷移，產生新的發現。心理學的研究表明，思維定勢是一種經驗，也是一種反應傾向，它使人的思維循著某種習慣性的思路進行。因此，錯題反思對于解決類似情況的問題具有較高的效率。

基本步驟是一是收集自己做錯的題目，進行歸類整理。可以按照教材的內容順序，也可以按照專題知識，如有機化學、元素及其化合物等。二是不能只是張貼錯題，或者是抄一遍錯題，應該歸納總結自己做錯的原因，是概念不清，還是審題不仔細，是不知道解題的方法，還是書寫不規范等等。一定要在題后附上錯誤的原因，以便及時改正，避免再犯。有能力的話，還可以將解題方法進行整理。只有認真思考，仔細分析，歸納整理，才會有所收獲。才能避免上課聽懂了，課后還是不會做，才能真正學會知識的遷移，達到舉一反三。

②審題技巧。解題的關鍵是審題。如果題意理解錯了，其結果將會是答非所問。在審題過程中特別要抓住關鍵詞，例如，選擇題中經常會問“下列說法不正確的是”或是“下列說法正確的是”，正確與不正確是兩個完全相反的問題。因此，在讀題時，我們把這些關鍵詞圈出，在答題時再留意一下，就可以提高解題的正確率。

③規范解答。化學用語是化學科學的基礎，代表著一定的含義，也是高考考查的重點內容。主要考查化學用語的書寫及正誤判斷。因此，在復習時一定要注意它要表達的意義，注意書寫規范，熟悉各種化學用語的書寫特點與要求，糾正錯誤的書寫。例如，酯化反應中的“酯”而非油脂的“脂”，苯環非“笨”環。結構簡式和結構式、化學式等的區別。以免造成不必要的失分。

四、結語

高三復習的有效性在于教師教的有效性和學生學的有效性。教師的教是前提和關鍵，對學生的學起著潛移默化的作用。在深化新課程改革的今天，強調“輕負高效”，我們更應該關注“教”和“學”，提高高三復習的有效性。

[1]王平軍.談高三化學第一輪復習的有效性[J].數理化學習(教育理論版)，2012,11:5-6

[2]白建娥.高三有機化學復習“學生講題”模式實踐[J].化學教學,2011,08:51-54

[3]相佃國.“板塊式問題組教學設計”在高三復習課中的運用[J].化學教學,2012,02:15-17

浙江省天臺中學 317200)