淺談詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用

?李占紅

淺談詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用

?李占紅

初中英語教學中，詞匯教學是非常重要的教學內容，詞匯教學質量高低直接和學生英語成績掛鉤。因此，在實際英語教學中初中英語教師一定要重視英語詞匯組塊教學，使學生能夠更加高效記憶詞匯，不斷提高詞匯量，從而為英語閱讀與英語寫作打下堅實的基礎。本文主要分析了詞匯組塊在初中英語教學中的意義，并結合初中英語教學實際，探討英語教學中詞匯組塊教學的應用策略。

詞匯組塊；初中英語教學；應用策略

新課改后，雖然在小學階段已經開設了英語課程，但是真正到初中才設計到英語知識的應用講解，并且有的學生即便在小學階段接觸過英語，但是到初中依舊不能跨過英語學習的門檻，這其中最主要的原因還是初中生在詞匯的記憶方面存在一定的困難，使得句子理解與句子組合出現障礙。因此，要想提高初中生的英語水平，教師就應該從最基礎的詞匯教學出發，幫助學生積累更豐富的詞匯，為后續的閱讀教學與寫作教學奠定堅實的基礎。

一、詞匯組塊教學在初中英語教學中的意義

作為一門非常重要的語言類學科，英語詞匯的記憶是學生語言學習的關鍵。英語詞匯組塊中包含文字的語法以及表達意義，詞匯組塊中還包括多詞詞匯以及運用頻率較高的語句框架結構[1]。由此可見，詞匯組塊是一種預制特性的高頻詞匯組合，具有很高的語句結構與含義辨識度，將詞匯組塊作為初中英語教學的基礎，能夠使學生通過詞匯記憶隨時進行詞匯的提取與使用，從而提高學生對文字段落的理解度，提高英語綜合水平。所以在初中英語教學中，教師應將詞匯組塊作為教學的重點，通過詞匯組塊來幫助學生更好的了解英語語境，從而形成規范、有內涵的英語運用作文。綜合詞匯組塊教學在初中英語教育中的功能，可以分為以下價格方面。

1.提高學生英語閱讀能力 在初中英語教學中實施詞匯組塊教學能夠有效提高學生的閱讀理解能力與理解的準確性。初中英語閱讀的核心在于學生對語言、段落理解能力，而初中英語閱讀內容往往是一些高頻詞匯與生詞匯組合成的文章，語意與結構比較固定，因此學生只需通過詞匯的組合以及語法的分析就能對文章進行全面的理解，因此詞匯組塊教學在提高初中生英語閱讀能力上有非常突出的作用。

2.提高學生英語聽力能力 人們往往對聽覺系統所捕捉外部信息的內化程度較高，并且通過聽覺系統捕捉的外部信息在人的大腦中存儲的時間也比視覺捕捉的外部信息存儲時間長[2]。所以，如果在初中英語聽力中，將詞匯組塊教學加入到聽力練習中，通過學生長時間的信息記憶，不僅能夠讓學生將聽力材料進行特定組合，還能提高學生對詞匯信息的提取能力，減少聽力過程中各信息之間的相互干擾，從而有效提高初中生的英語聽力水平。

3.提高學生英語口語能力 和英語聽力能力培養策略相同，英語口語能力的培養也要求學生學會將固定的詞匯進行應用與組合，通過詞匯組塊教學，能夠使學生在英語口語學習中，隨時從大腦中提取出語意以達到正確場合正確的英語表達方式，進而使學生的口語練習更加流暢、規范。

4. 提高學生英語寫作能力 與漢語作文寫作有很大差異，英語寫作在作文的行文邏輯以及語句的組織形式等有一定的要求，為了避免學生英語寫作中使用常見漢語寫作的方式，使得英語作文形式、表意更加貼近英語本身特點，在初中英語教學中，應合理運用詞匯組塊教學[3]。從目前初中英語學生的學做情況上來看，出現的主要問題也集中在學生不能熟悉詞匯的特定語境以及對詞匯組塊的積累較小上，從而使得寫作能力一直難以提升。因此，將詞匯組塊加入到初中英語教學中，對提高學生寫作水平有重要意義。

二、詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用策略

1. 教師應理解并正確運用詞匯組塊教學理念 教師對詞匯組塊內涵的理解是教學質量提升的關鍵。在以往的英語教學中，教師常常會忽略詞匯組塊的作用，過于注重單詞的記憶，并對單詞之間的相互聯系忽略掉，這樣顯然不利于學生詞匯的積累。因此，教師在實際教學中應根據詞匯組塊的教學特點，告知學生將單詞記憶轉變為詞匯記憶，使學生更好的進行詞匯記憶。

例如，在講解人教版九年級英語“What would you do？”一課時，教師就可以列舉文章中相應的詞匯組塊，比如“tell somebody to do”、“get along with songbody”、“let somebody down”等詞匯，讓學生以此類詞匯組塊為基礎，讓學生記憶tell、somebody等單詞，然后，教師在結合詞匯組塊，進行語法教學，比如從“a little”聯想到“a few”等名詞的記憶中，這樣使學生形成對單詞之間的相互聯系，使學生的單詞記憶更加簡單。

2.培養學生辨別詞匯組塊的能力 在初中英語教學中，詞匯組塊教學的目標使讓學生經過詞匯學習，充分掌握詞塊辨別的能力，教導學生形成一種能夠幫助自己記憶的詞匯組合能力，從而使學生熟練使用英語詞匯來表達相應的含義`[4]。具體教學上，教師可以引導學生區分詞匯組塊中的固定部分以及可變部分，學會運用可變的部位來進行造句，使學生的閱讀與寫作能力不斷提升，而這些結果的可以通過教師在實際教學中讓學生先獨立翻譯制定的英語閱讀文本或者語句，然后讓學生聯系上下文來理解詞匯的真正含義，這樣，學生不僅能夠更好的進行單詞記憶，而且也能對詞匯的應用預警有初步的認識。

例如，同樣在講解人教版九年級英語“What would you do？”一課時，教師就可以在課堂中指導學生尋找文章中的詞匯組塊，并觀察詞匯組塊在不同的預警中所表達的具體含義。比如文中的詞匯“come”在不同的句子中表達不同的概念，具體包括“來”、“走進”、“接近”、“來臨”等含義，在文中的語句“come up with sth”這一預警中，“come”的含義為“提出”的意識。再比如單詞“ask”的含義通常有“提問”以及“詢問”的意識，而在文中語句“ask sb to do”中，“ask”的一直則是“指導”、“命令”的意識。因此，在實際教學中，不能教導學生單純的進行單詞記憶，而是要讓學生通過詞塊組塊來記憶相應的單詞，以使學生在單詞記憶過程中能夠了解單詞在不同語境下的含義，這對學生后續的英語閱讀訓練與英語寫作能力的培養有重要意義。

3.提高學生的英語詞塊意識 初中英語教學中，教師應提高學生詞塊組塊意識，使得學生在進行單詞記憶時，不單單記憶相應單詞的語意，而且還能聯想到其它語意，使學生原先機械性的單詞記憶變為理解性的單詞記憶，這樣一方面提高學生單詞記憶的效率，而且還提高學生單詞記憶的質量，通過詞匯組合講某一詞匯的延伸預警以及同類形式的單詞組合在儀器，從而提高學生英語表達的流暢性。此外，提高學生英語此塊意識的作用能夠幫助學生進行同義詞塊的記憶，達到一舉多得的效果，這樣能夠避免重復記憶的現象。

比如，詞匯“stand up”的反義詞塊為“sit down”，“get in”的反義詞塊為“get out”，在這兩組詞匯的記憶上，教師就可以指導學生采取同時記憶的方式，這樣就能夠有效提升學生的英語詞匯學習效率，從而幫助學生提高詞匯意識，引導學生在記憶一個單詞的過程也同時能夠記憶其它的單詞，使詞匯記憶達到雙重記憶的效果，通過不斷的積累，使學生的詞匯擁有量提升，這位學生后續的英語閱讀、英語寫作、英語口語表達的學習打下堅實的基礎。

三、結語

總之，詞匯組塊教學在初中英語教學中具有非常重要的意義，通過詞匯組塊教學，能夠有效提升初中生英語閱讀、英語聽力、英語口語以及英語寫作水平，使學生的英語綜合能力不斷提升。因此，在初中英語教學中，教師一定要重視詞匯組塊的教學，通過科學有效的設計詞匯組塊教學方法，提高初中英語教學質量，進而推動初中英語教育事業的發展。

[1]葛冬亮.淺談初中英語詞匯教學策略[J].科技視界,2012(13):136-137.作者單位：[2]尹娜.讓多媒體走進英語課堂激發學生學習興趣——淺談多媒體在初中英語教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2013(07):42-43.作者單位：[3]劉丹.認知心理學在農村初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育,2016(16):50.作者單位：[4]楊春燕.淺談翼課網在初中英語教學中的應用[J].英語教師,2016(12):85-87.

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