作文互批與學生創新能力的培養

?趙小衛

作文互批與學生創新能力的培養

?趙小衛

為全面提高學生的寫作、修改水平，在教研員的帶領下，我校教師把學生的創新意識與作文修改完美地結合起來。全體語文教師因材施教，大膽實踐，全面提高學生的參與意識，充分發揮學生的主體作用，學生作文修改的能力有了很大的提升。

作文教學；創新；修改能力；提升

為全面提高學生的寫作、修改水平，在我鎮中心校教研員的帶領下，我校教師靈活地把學生的創新意識與作文修改完美地結合起來。全體語文教師因材施教，大膽實踐，全面提高學生的參與意識，充分發揮學生的主體作用，學生作文修改的能力有了很大的提升。現概述如下，希望能對語文教師的作文教學創新與改革有所幫助。

一、因能劃類，分組討論，讓學生在“辯論”中提高

首先對學生的需要、興趣、學習基礎和學習能力進行調查分析，然后根據學生的個性差異進行分類。在分類的基礎上編成A、B、C三組，以便讓學生在同組有話可說，提高興趣激發他們的創新熱情，然后準備一份學生作文，讓學生討論并確定修改標準。先給學生講解評論一篇文章的要點，如中心是否突出、立意是否新穎、內容是否具體、語言是否流暢、感情是否真切、條理是否清晰、結構是否完整、用詞是否準確等，再讓學生互相鼓勵：我參與，我成長，我快樂；新課堂，我主張；我的課堂我主宰，我的人生我把握；課堂大舞臺，人人展風采。讓學生去修改去發揮，在學生寫作完后從每組抽出一份有代表性的文章通過多媒體展示出來，然后通過巡環賽展開辯論，評其優，論其劣。學生辯論時全身心投入，有時為了一個詞一個字，爭得面紅耳赤。

如圍繞一位同學的文章《爸爸的愛》最后一段文字“爸爸一直都是很嚴厲的，但是，無論爸爸再‘嚴厲’，他都是愛我的，在這種愛的鼓舞下，我將努力向前。”展開辯論，一個同學說：“文章結尾雖然簡短，但力透紙背，很有韻味，把父親的高大形象，可貴的品質，以及兒子對父親的愛全部蘊涵在其中，言盡而意未盡，值得咀嚼”。另一個同學爭辯道：“文章結尾戛然而止，有虎頭蛇尾的感覺，沒有扣緊主旨，也沒有彰顯兒子對父親的感激之情，作者不應惜墨如金，應極力渲染使主旨升華，達到情從文出的效果……”

在學生唇槍舌劍交戰的同時，教師應認真觀察，看他們是否發揮自己的潛力。隨著修改能力的增強，變化的結果應該是后進生的逐漸轉化，讓A、B組的成員不斷壯大。這時教師總結各自的優缺點，指明修改方向，讓學生針對以上不足，再精雕細琢，反復幾次，學生就能領略其中真諦，提高作文水平。

通過這種方式變教師改為學生改，因材施教充分發揮學生的作用，培養了他們的創新意識，鞏固他們的知識，達到了陶冶情操，發展能力的目的。

二、按部就班，分流到位，讓學生在“分享”中進步

在作文教學中，作文修改是重頭戲。對于語文教師來說，要進行精改，這似乎是天經地義的事，但葉圣陶先生對此卻有與眾不同且明確獨到的見解：“改與作文關系密切，改的優先權應屬于作文的本人”。所以我想，作文教學的目的是培養學生自己修改作文的能力。為避免學生僅僅看等次的情況出現，教師采用先立標后中標的方法，課前先把作文分成優、良、中三類，然后把各層次的學生分配到位，讓學生在修改中去尋找不足，從生活實踐中汲取營養。法國作家福樓拜曾說過：“最細微的事物里也有一星半點未被認識過的東西讓我們去發掘它。”確實培養學生對生活觀察和思考的習慣，一點點的發掘將為寫作注入獨特鮮活的靈氣。

如今，指導學生改作文的方式多種多樣，但無論哪種方式，都應體現“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，只有學生開拓創新，方能改活作文，改好作文。這樣有助于教育學生認識寫作的嚴肅性，鍛煉學生獨立寫文改文的能力，也有利于同學之間取長補短，溝通情感。眾所周知，寫作是運用祖國語言文字進行表情達意和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。一個學生用了多年的時間來學習語文，對語文知識掌握的是否扎實，能否將吸收的“食糧”經過“消化”順利“傾吐”(表達)；一個學生心靈深處是否健康，積極向上……都可以從作文中體現出來。當然，小而言之，這是從學生學習階段著重是吸納知識，轉化為能力方面而言的；大而言之，學生成人之后走向社會，走向工作崗位，都要與人交流，除了最普遍的口語交際外，就是文字交流，當前信息技術正在改變我的學習與生活方式，但我們利用計算機發電子郵件、聊天不僅離不開文字，也離不開一定的談話中心。這個“工具”掌握好了，用起來就會得心應手，就會給學習、生活、工作帶來極大的便利。可見，作文修改是學生語文素養的綜合體現，它具有考查學生思想水平和認識水平，審美情趣和創造能力的獨特作用。因此語文教師一定要注意對學生改過的作文進行過關檢查，發現問題及時處理。經過完善后，教師在好中選一，劣中選一進行精講，大到文章中心，小到一個標點符號的運用。為集思廣義學生可以分組討論，然后各小組代表集中發言。課后教師把學生的優秀作文粘貼到語文學習園地中(專門為學生提供的語文學習版面)，或拍成圖片上傳到語文學習群里，讓學生能在零碎的時間段里去閱讀自己的作品(或自己修改的作品)。這樣堅持下去，學生就會記錄下別人的優點和不足，供自己參考。教師也要不斷鼓勵學生推薦優秀篇章給同學們，并說出具體理由，朱自清說過：雖然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通過讀文章的確可以影響寫作。作為語文教師，我們應為學生“開源”、“導源”，進行續寫、改寫、片段練習，通過訓練，促進學生對文章的再閱讀和深入理解，使學生學以致用，教師可以臨場指導。這樣就完成了：“觀察-思維-遷移”的能力培養，學生在分享中得到提高。

三、確定對象，明確目的，讓學生在“吸收”中發展

改過之后，教師應指導學生進行總結歸納，葉圣陶先生說過“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系”。可見誘導、探究之間的密切關系及內在聯系，兩者結合，將會起到事半功倍的效果。這就需要寫好“學習后記”，一個學生在“學習后記”中這樣寫道：“當我讀到李堯同學寫的‘想到這里，我打起精神挺起腰板，抖動雙手，有節奏地拉起二胡來，那悠揚的聲音流淌在我的心間’時，感覺‘悠揚的聲音’也流淌在我的心間，不自覺地就想起了自己的父親。他采用通感的寫法，把聽覺的美好用觸覺來表現，極具神韻。流淌在心間的不僅僅是聲音還有鼓勵，更是父親的愛。”一個學生寫道：“作者有意著墨爸爸的‘莊重、嚴肅’ 與下文中‘爸爸送上我夢寐以求的《魯濱遜漂流記》，翻開書的第一頁，上面寫著‘送給我親愛的兒子，愿你能像魯濱遜一樣堅強’形成強烈的反差，這與課文《荔枝蜜》的寫作手法(欲揚先抑)有異曲同工之妙。”瞧，學生描述得多么生動，表達得多么全面，分析得多么透徹，真可謂“語不驚人誓不休”。據此針對學情確立三種思維層次：一、就寫作談自己的優點和缺點；二、就文章結構談自己的認識：涉及記敘詳略的選擇、開頭與結尾的巧妙、過渡與照應的銜接、抒情與議論的穿插；三、就寫作技巧談自己的認識，也可以記錄別人的經驗，讓學生在運用中理解，在理解中運用。

然后教師要慎重點評，人們常說“良言一句三冬暖。”它的得體與否直接影響到作文教學。在此根據學生氣質的不同，去靈活運用語言，對于好勝心強者，語氣應深沉；對于優柔寡斷者，語氣應明快；對于溫文而雅者，語氣應平實；對于不積極參與者應鼓勵。心理學研究表明，正確與充分的激勵則能使人發揮其自身潛力的80%-90%。的確，課堂上教師靈活多樣的激勵，恰如“隨風潛如夜，潤物細無聲”，使學生如坐春風，如沐春雨。欣然興奮，不可自已。正面激勵，不能成為閱讀教學的專利，應推而廣之。作為一名教育者，要練就一雙善于捕捉學生特點的慧眼，看其缺點，應及時糾正；看其優點(尤其對于后進生)要用放大鏡，抓住他們哪怕是微弱的閃光點，及時鼓勵，培養他們的創新意識，使之成為他們獲得成功的動力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓我們以學生實踐參與為藍本，打破“一言堂”和“一支筆”的做法，為學生營造科學民主的作文氛圍，讓學生親自動手打開傳統寫作的枷鎖，抒發內心的情愫，去品味獲得豐富知識的愉悅。

河南省濟源市承留中心校 454650)