關(guān)于在英語教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育的思考

李曉俠

關(guān)于在英語教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育的思考

李曉俠

本文立足于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，闡述素質(zhì)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，通過與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的對(duì)比，突出素質(zhì)教育的重要性。最后，提出大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略，為大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒和思考。

英語教學(xué)素質(zhì)教育思考

大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語，作為國際性通用語言，在諸多國家和地區(qū)的教學(xué)中都頗受重視，就我國而言，對(duì)其的重視性亦不言而喻，目前其已成為我國建立外交，汲取國外先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，以及自身宣傳的主要溝通途徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)我國對(duì)外開放政策、傳播中華文化和文明成果的主要交流工具。但作為大學(xué)英語教師，必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題和誤區(qū)。現(xiàn)階段我國大學(xué)生仍存在總體水平低下的問題，究其根本原因是我國現(xiàn)行的外語教育更偏向于素質(zhì)教育[1]。現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)人才的需求和納入原則主要為高素質(zhì)人才，這不僅需要初入社會(huì)的大學(xué)生具備專業(yè)化素質(zhì)，還需要其具備綜合素質(zhì)和綜合能力。而綜觀當(dāng)下高校大學(xué)英語教學(xué)情況，應(yīng)試教育與社會(huì)對(duì)人才的需求相悖，兩者之間的矛盾較為顯著。因此，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的同時(shí)，基礎(chǔ)教育需要開創(chuàng)一個(gè)全新的局面，大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)順勢(shì)而為，在素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大勢(shì)下，培養(yǎng)更多的符合當(dāng)下社會(huì)要求，符合工作實(shí)際的高素質(zhì)、綜合性英譯人才。

筆者通過對(duì)大多數(shù)高校的英語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查[2-3]，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語課堂仍采用傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)，這種教學(xué)法雖然具備一定的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但在一定程度上也忽略了聽、說、視的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的大學(xué)英語的教育模式變革，已是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升、符合社會(huì)需要的必然選擇。

素質(zhì)教育的本質(zhì)及其與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的區(qū)別

國家教委主任朱開軒同志指出[4-5]：從本質(zhì)上說，素質(zhì)教育的宗旨是提高全民族素質(zhì)的教育形式，以提高受教育者各方面素質(zhì)為主要教育目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教育方針。素質(zhì)教育主要著眼于受教育者群體的個(gè)人需要和社會(huì)整體的長遠(yuǎn)發(fā)展，將面對(duì)全體學(xué)生，提高學(xué)生的基本素質(zhì)為主要教育目的。從本質(zhì)上說，素質(zhì)教育是與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的概念，但并非相對(duì)立的教學(xué)模式。素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)兩方面，所謂的內(nèi)在素質(zhì)是指個(gè)體對(duì)整個(gè)世界、環(huán)境及人生意義的看法，主要包括世界觀、人生觀、道德觀和價(jià)值觀等；同時(shí)，還包括個(gè)體對(duì)人、事、物的想法和看法，從某種程度上來看，內(nèi)在的素質(zhì)教育也可以成為人的“心態(tài)”。傳統(tǒng)應(yīng)試教育多采用機(jī)械化的教育方式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校、社會(huì)和家長在學(xué)生教育上，多采用單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，借助考試的方式，將成績視為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種教育模式在學(xué)生、教師、學(xué)生甚至是整個(gè)社會(huì)均造成一定程度的影響，即使此種教育模式存在諸多弊端，但對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)仍是不可磨滅的。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)教育則更加重視個(gè)體的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、身心健康及個(gè)性化發(fā)展，素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然需求，是一種讓人達(dá)到正確面臨自身所處社會(huì)環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象。

素質(zhì)教育在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施的重要性

首先，世界各國、人類各民族的語言均具備一定的民族性和人文性特征，作為世界性的一門語言，英語的人文性特征更為顯著，在交流中也體現(xiàn)出明顯的人文性精神。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，將語言教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，可讓學(xué)生從更加全面化、多樣化的角度了解英語這種交流工具。借助英語為主要溝通工具，可讓學(xué)生開拓視野，擴(kuò)大大學(xué)生的知識(shí)面，深入了解世界各國的文化特征和社會(huì)情況，同時(shí)可提升自身的文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

其次，素質(zhì)教育在大學(xué)教育中舉足輕重。據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)今大多數(shù)高校內(nèi)部均設(shè)有專門的、實(shí)施素質(zhì)教育的機(jī)構(gòu)或教育部門，并將素質(zhì)教育作為主要教學(xué)任務(wù)。

最后，綜觀現(xiàn)階段我國高校的大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生、教師、學(xué)校甚至是社會(huì)，仍將大學(xué)英語四六級(jí)考試成績作為衡量教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了人文素質(zhì)教育的重要作用。

大學(xué)英語教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)踐

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育和應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)

針對(duì)當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，傳統(tǒng)觀念依然較重。素質(zhì)教育要求大學(xué)英語教學(xué)便要以此為突破口注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，在實(shí)際教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性思維以及英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力融入到教學(xué)中，使大學(xué)英語教學(xué)在真正意義上擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛和影響。現(xiàn)如今，高校英語教學(xué)改革中，最令人矚目的改革措施就是四六級(jí)考試的改革[6-7]，此次四級(jí)改革的聽力部分占全卷的35%，在新聞聽力的三段新增7%，長對(duì)話所占比為8%，短文聽力占20%。此次教學(xué)改革主要以具體的形勢(shì)發(fā)展為依托，從改革的內(nèi)容上看，改革的四六級(jí)英語試卷增加了直接測試英語應(yīng)用能力的構(gòu)成比，同時(shí)減少了選擇性題目的權(quán)重和數(shù)量。在增加了聽力比重的基礎(chǔ)上，將成績報(bào)告以百分制的形式轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分制。隨著六級(jí)考試改革進(jìn)程不斷加快，六級(jí)考試的重點(diǎn)逐漸側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。從四六級(jí)改革的情況上來看，在考核形式和考核內(nèi)容上，改革后的四六級(jí)考試試卷更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，并且，越高級(jí)別的語言測試往往越貼近實(shí)際，即以學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力為目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力和水平的雙重提高。

在大學(xué)英語中應(yīng)用素質(zhì)教育，不僅僅是借助四六級(jí)改革的東風(fēng)，實(shí)現(xiàn)考核制度上改革，更要明確考試只是教學(xué)一部分，而且其只代表學(xué)生的應(yīng)試能力，并不能完全體現(xiàn)學(xué)生英語能力的強(qiáng)弱，所以，在形式和內(nèi)容上都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，做到以考促學(xué)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下練習(xí)，讓學(xué)生自由分組，做好小組作業(yè)，并在課堂上作presentation[8]。

2.提升教師隊(duì)伍的自身素質(zhì)，體現(xiàn)教師在教學(xué)中的輔助作用

提升教師的專業(yè)知識(shí)。作為一名大學(xué)英語教師，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是英語教師的必備素質(zhì)和基礎(chǔ)技能。因?yàn)橹挥芯邆鋵I(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的教師才能發(fā)揮教材的利用率，獨(dú)立處理和解決教學(xué)中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并采用科學(xué)化、有效化的方式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，以獲得更為理想的教學(xué)效果。此外，教師的知識(shí)淵博，讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理，據(jù)調(diào)查研究顯示[9]，學(xué)生越喜歡一位老師就會(huì)喜歡上他的講課風(fēng)格和方式，更愿意與老師溝通和交流，從而營造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。提升教師的專業(yè)技能。大學(xué)英語教師研究的專業(yè)領(lǐng)域是英語教學(xué)，因此，教師必須掌握教的藝術(shù)。教師的教學(xué)技巧主要體現(xiàn)為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，進(jìn)行分小組活動(dòng)等。

3.采用多種教學(xué)方法結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

素質(zhì)教育從實(shí)際出發(fā)，方向和目的均趨向?qū)嶋H化、應(yīng)用性，是一種發(fā)展的眼光，其前瞻性和科學(xué)性不言而喻。所以，就大學(xué)英語教學(xué)而言，大學(xué)生更重要的不再是背了多少單詞，而是尋找與自身契合的學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其獲得自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生終身受益。

［1］魏政軍：《關(guān)于素質(zhì)教育下的高中英語教學(xué)的思考探討》，《課程教育研究:學(xué)法教法研究》2015年第4期，第20頁。

［2］魚虹：《小議如何在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育》，《課程教育研究》2015年第26期，第113頁。

［3］姜楠：《對(duì)高校英語口語教學(xué)中素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考》，《考試周刊》2015年第75期，第86-87頁。

［4］梁牡丹：《淺談如何在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育》，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》（電子版）2014年第8期，第25頁。

［5］張晶：《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練英語運(yùn)用能力——關(guān)于中學(xué)英語素質(zhì)教育的思考》，《考試周刊》2014年第9期，第101頁。

［6］賈禮新：《如何更好地在英語教學(xué)中開展素質(zhì)教育》，《中學(xué)生英語》2014年第6期，第84頁。

［7］尹鐵鋒：《初中英語教學(xué)中的如何實(shí)施創(chuàng)新教育的思考》，《中國科技投資》2014年（A09），第489頁。

［8］陳賽男：《改善課堂交往形式，促進(jìn)課堂互動(dòng)交往——小學(xué)英語課堂教學(xué)中的活動(dòng)化學(xué)習(xí)的思考》，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》（電子刊）2015年第7期，第134頁。

［9］楊紅俊：《關(guān)于在高校英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的思考》，《高等教育研究》2015年第1期，第50-54頁。

作者單位：長安大學(xué)外語學(xué)院陜西西安