高職大學生心理健康教育課程改革初探

李亞云

高職大學生心理健康教育課程改革初探

李亞云

當前，高職大學生心理健康教育課程改革勢在必行，本文在充分把握高職大學生心理健康教育課程實施現狀的基礎上，立足積極心理學的嶄新視角和“能力本位”的培養目標，探索并提出高職大學生心理健康教育課程改革的路徑。

高職大學生心理健康教育課程改革積極心理學能力本位

本文屬陜西省教育廳2013年度陜西省高等職業教育教學改革研究項目 “高等職業學校心理健康教育課程改革創新研究”（13Z42）的研究成果。

課程改革是教育的生命。當前，我國高等職業教育正經歷著從外延式發展向內涵式發展的關鍵性轉變，全國性的高職教育課程改革如火如荼。心理健康教育課程教學是開展高職大學生心理健康教育的主渠道，在高職教育人才培養目標的達成中發揮著舉足輕重的作用。《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳[2011]5號）頒布以來，針對高職大學生心理健康教育課程改革的研究和實踐探索競相出爐，但該課程教學實施的現狀依然不容樂觀。反思當前高職院校心理健康教育課程教學存在的問題，努力探索并大膽實踐新的改革思路和成果，引領高職大學生心理健康教育工作不斷向成熟發展邁進，是所有心理健康教育工作者不容推卸的責任。

高職大學生心理健康教育課程實施現狀

1.心理健康教育課程設置缺位

課堂是面向全體高職大學生宣講心理健康知識的主陣地，也是學校心理健康教育工作的主渠道。然而，高職大學生心理健康教育課程設置缺位的現象依然存在。至今仍有少數高職院校并未開設心理健康教育課程，部分高職院校雖然開設了該門課程，但似乎只是為了應付上級行政主管部門的檢查，課程教學時間安排甚少，全然不顧教育教學的基本規律和學生心理健康發展的實際需求，教學效果更不可求。

2.消極心理學的理念主導教學目標

心理學自1879年取得獨立地位后就面臨著三項主要使命：治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發現并培養人類的卓越才能。但“二戰”后，心理學越來越偏重于第一個目標，關注人的消極方面，逐漸變成一門疾病或健康的科學，心理學包括學校心理學都是通過問題和缺陷觀察世界，這種矯正心理疾病的模式統治了心理學半個世紀。［1］長期以來，高職大學生心理健康教育基本沿襲了消極心理學的理念，主要致力于預防和解決存在于少數學生人群的心理問題，強調外部環境和外部力量對人心理健康所起的重要作用，忽略甚至背離了心理學存在的本意，即幫助普通人生活得更加幸福，重視人本身的積極力量對心理健康所起的重要作用，從教育的實效來看是治標而難以治本的。這無疑降低了心理健康教育的格局，剝奪了它的使命，削弱了它的力量。

3.教學內容針對性不強

一方面，將心理健康教育目標定位在預防和解決心理問題的層面，勢必使其課程內容的設置主要針對于少數存在心理問題和心理疾病的學生，從而失去了對大多數心理健康學生的吸引力；另一方面，當前，高職院校仍然沿用普通高等院校大學生心理健康教育課程的內容體系，充分體現“知識本位”的教學立場，注重知識傳授的系統性和完整性，并未直接瞄準高等職業教育“培養高素質的應用型高技能人才”的培養目標及高職大學生的特點和實際需求，忽視“能力目標”的培養。教學內容針對性不強勢必然導致學生學習興趣不濃，教學效果不佳。

4.教學模式缺乏科學性

當前，高職大學生心理健康教育課程教學尚未完全擺脫“以教師為主體的”模式，一般以教師講授為主，學生一味被動聽講，僅在教師的主導下完成少量書面作業和活動訓練，并未充分發揮學生的“主體”角色，大大抑制了學生學習的主動性、積極性和創造性，致使教學效果不夠理想。

5.教學過程缺乏開放性

調查發現，高職院校大學生心理健康教育課程教學活動一般局限在教室進行，并未根據學生學習的實際需要充分利用學校可用資源開辟第二課堂，教學過程缺乏開放性，教學形式缺乏靈活性和多樣性，學生學習的積極性、主動性、創造性受到局限，雖然教師也努力嘗試運用案例法、情景模擬法、心理測量法、討論法、體驗法等多種教學方法激發學生的學習興趣和熱情，但教學效果始終難以獲得根本提升。

高職大學生心理健康教育課程改革內容探索

1.積極心理學思想引領教學目標，突出“能力本位”的教育理念

追求幸福是人的終極目標，是人的共同渴望和追求。人類的歷史就是追求幸福的歷史，人類的知識就是追求幸福的知識。[2]“讓普通人生活得更幸福”已經成為中國政府重要的歷史使命和社會責任，而這恰恰契合了積極心理學的基本含義和基本使命。國際心理學網站的首頁對積極心理學有一個明確的解釋，即積極心理學是一種以積極品質和積極力量為研究核心，致力于使個體和社會走向繁榮的科學研究。[3]積極心理學把研究重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學在研究人的各種問題的同時，也要以人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端為出發點，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括心理問題）進行新的解讀，并以此來激發人自身的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助有心理問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。可見，在積極心理學的思想引領下，心理健康教育課程的目標才能符合絕大多數學生的需求，才能激發學生本身具有的內在積極力量和積極品質，在自覺獲取幸福的歷程中主動解決心理問題和心理疾病，不僅可以達到“標本兼治”的神奇功效，還可以增強對所有學生的吸引力，從而開闊心理健康教育課程教學的全新視野，拓展其內容，充實其使命，提升其格局，真正煥發其生命的活力。

在用積極心理學的思想引領教學目標的同時，還應充分考慮高職教育人才培養目標,突出“能力目標”，用“能力本位”取代“知識本位”，使教學致力于培養學生在實踐中獲取發現、鍛煉和提升積極心理品質和積極力量的能力，真正成長為自覺追求自身幸福的人。

2.圍繞教學目標，重新選擇整合教學內容

教學目標決定教學內容。在教學中，應該圍繞“使學生切實獲取發現、鍛煉和提升積極力量和積極心理品質的能力”的教學目標，勇于跳出現有教材內容體系的束縛，開放思想，重新選擇和整合教學內容，使教學內容體現最大價值，產生最強吸引力，取得最優教學效果。為此，一方面應從積極心理學的視角出發，既要熟悉高職大學生心理發展的特點和規律，又要充分了解他們當下心理健康的實際狀況和需求；既要立足于高職大學生快樂度過大學生活的實際需求，又要兼顧他們未來職場滿意和生活幸福的基本需求，在充分了解高職大學生需求的基礎上選擇和確定重點要培養哪些必要的積極品質；另一方面應從“能力本位”的培養目標出發，充分考慮高職大學生的學習水平和學習特點，將已經選擇和確定的知識內容按照其內在規律和教學實踐的需要進行重新整合，以方便學生快速有效地在“做中學”、“學中做”，既掌握了增進心理健康的知識，又學習和鍛煉了提升心理健康水平的能力。

3.以項目、任務為載體，突出“學生主體”的教學模式

教師應為學生樹立明確的能力目標，并以項目、任務為載體，將能力目標的達成，通過充分實現與知識的對接，分解成一個個具體而恰當的項目、任務和活動的完成，在引導學生動手操作訓練能力的同時，將知識有效融入課程教學，使學生學到的知識不僅是系統的，而且是可以應用、可以創新的。不僅如此，在以項目、任務為載體訓練能力的過程中，充分體現學生的主體角色，成功構建教師、學生“雙主體”的科學教學模式。這種教學模式既能充分彰顯高職教育的特色，又符合高職大學生的學習特點，從而充分調動學生的主動性、積極性和創造性，極大地激發學生的學習熱情，實現教學效果最優化。

4.教學活動走出教室，注重教學方法手段的靈活多樣性

教學活動一旦擺脫教室的局限，進入更廣闊的天地，也就更具備教學方法和手段選擇多樣性和靈活性的條件。可以把教室作為向學生宣講心理健康知識的主要陣地，但更要勇于走出教室，廣泛開辟第二課堂，充分利用學校可利用的一切有效資源以及建立校企合作關系的單位所能提供的機會和條件，根據學生能力目標訓練的實際需要，在更廣闊的實踐領域設置恰當的項目、任務和活動，讓學生有機會有條件根據自己的需求和意愿，自主選擇和創新更適合自己的訓練方法，充分激發他們的學習激情，調動他們的主動性和創造性，打造高效課堂。

高職大學生心理健康教育課程改革的必要保障探索

通過全新改革，高職大學生心理健康教育課程必將成為一門致力于幫助學生發動自身積極力量追求幸福人生的魅力課程。然而，改革歷來就不是一件容易的事情，為確保高職大學生心理健康教育課程改革取得實效，各高職院校應該提供必要保障。

1.領導支持的保障

“火車跑得快，還要車頭帶”，高職院校領導應充分尊重高職教育發展的規律和趨勢，注重自身學習，不斷更新觀念，大力推進高職大學生心理健康教育課程改革。心理健康教育課程改革是高職教育改革不可或缺的一部分，作為一門大學生必修的素質教育課，其改革的必要性十分突出，改革的實踐性也很強，改革成果的推廣范圍大，以此門課程的改革為抓手，不僅可以有力推進心理健康教育工作的全面改革，更可帶動其他課程教學和學校教育管理工作的整體改革。學校應在人、財、物、制度等方面給予心理健康教育課程改革以寬松的環境和切實的支持，以促進課程改革順利實施。

2.教學時間的保障

課程改革需要時間來實踐探索，改革成果的應用也需要足夠的時間來保證。《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳[2011]5號）（以下簡稱《基本要求》）明確規定了大學生心理健康教育課程的學時安排，“主干教育課程為公共必修課，設置2個學分，32-36學時。延伸教育課程可根據學生情況和需要分布在不同學期開設。”[4]根據高職大學生心理健康教育課程改革的實際需要，結合《基本要求》，兼顧當前高職院校課程分布的實際情況，我們認為高職大學生心理健康教育課程的教學時間應由兩部分構成：一部分為知識學習時間，主要由教師帶領學習必要的心理健康知識；另一部分為實踐操作時間，主要在教師指導下，通過完成恰當的項目、任務和活動訓練提高學生心理健康水平。

3.教學硬件設施的保障

《基本要求》明確規定，“高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程”。[5]我們也倡導在積極心理學的理念下，高職大學生心理健康教育課程應以“培養學生切實獲取發現、鍛煉和提升積極力量和積極心理品質的能力”為教學目標，鼓勵心理健康教育課程教學走出教室，進入更廣闊的實踐領域，以更靈活、多樣的教學方法和手段實現“學生主體”的嶄新教學模式，爭取最佳學習效果，這就亟需高職院校在硬件設施方面加大投入。高職院校一方面應盡快配齊多媒體教學設施及各種多媒體教學資料、團體心理輔導教學場地、校園網絡等硬件設施，另一方面應確保學校心理健康教育各級網絡機構對教學工作的積極配合，還應加大校企合作力度，將課堂深入到學生的實際工作中，全方位滿足課程教學改革的需要，促使高職大學生心理健康教育課程更接地氣，更充滿生機。

4.師資隊伍的保障

教師是課程改革的主導者和實施者，課程改革的成敗，關鍵在教師，著力打造一支專業素質高、專業能力強的師資隊伍是心理健康教育課程改革成功的最強有力保障。首先，心理健康教育課程是一門科學性和專業性很強的課程，高職院校要摒棄“心理健康教育課誰都能上”的錯誤觀念，引進一批心理學專業人才承擔教學工作；其次，要鼓勵教師積極參加教研活動，定期有計劃地安排教師參加各種必要的學術交流和專業培訓，并形成“以老帶新”的日常工作機制，不斷提高他們的專業素質和專業能力；再者，要建立科學合理的激勵機制，最大限度地激發教師的改革熱情，挖掘教師的潛能。高職院校應積極鼓勵每一位心理健康教育教師參與課程改革，并肯定他們在課程改革方面所付出的辛苦和努力，在科學評估每位教師改革貢獻的基礎上，根據他們的專長和實際發展需要，采取不同的激勵措施，給予最令他們稱心的回報，最大限度地調動他們改革的主動性、積極性和創造性，以確保心理健康教育課程改革永不缺失前進的動力。

［1］MarkD.T，MatthewJ，JefferyF，el.“IntegratingPositive PsychologyintoSchools：ImplicationsforPractice，”Psychology intheSchools 41（1）（2004）：1631.

［2］朱翠英、胡義秋：《大學生積極心理素質教育研究》，人民出版社，2015，2。

［3］國際心理學網站：http://www.ippanetwork.org/home/。

［4-5］馮剛、沈壯海等：《中國大學生思想政治教育發展報告2013》，北京師范大學出版社，2013，第382-387頁。

作者單位：陜西經濟管理職業技術學院公共管理系陜西西安

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