小學數學課堂中如何培養學生的創新精神

?張玉娟

小學數學課堂中如何培養學生的創新精神

?張玉娟

小學教育階段是教育的基礎，是人生發展的基礎，也是創新教育的基礎，因此，在現代數學教育中，如何在課堂中培養學生的創新意識，激發學生的創造動機，發展學生的創新思維，顯得尤為重要。

激發；創造；創新

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新人才的搖籃。因此，培養學生的創新意識是當前教學改革的焦點和核心。現代教育不僅要使學生掌握知識，發展能力，更重要的是培養學生的創新精神。而數學課堂是對學生實施創新學習的最主要的途徑。那么，怎樣在課堂中培養學生的創新精神呢？結合個人的教學實踐談幾點體會。

一、創設情境 萌發創新

小學生的求知欲的形成要經歷過好奇——求知——探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發明和新技術的發現往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發現離不開對蘋果自由落地的好奇。陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于深索事物的奧妙，發現其中的奇異。課堂上因此要引導學生勇于提出好奇問題。例如：在教學圓錐體體積公式時，學生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時我巧設陷阱設置懸念。 學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生們議論紛紛。

二、營造良好的課堂氣氛，激發學生創新意識

心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯系，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創設愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新的前提。

1.創設和諧愉悅的課堂環境，使學生敢于創新 教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。

2.提供自主學習、活動的時間和空間，使學生有機會創新 在教學中，應當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯想空間。如在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方沒有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學生質疑問難，創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。

三、保護好奇心，激發求知欲，鼓勵學生大膽質疑

好奇心和求知欲既是激發學生創造活動的誘發劑，又是學生進行創造性思維的原動力。對某些問題，學生會提出一些離奇的、甚至荒謬的見解。作為教師要尊重學生提出的各種問題，并誠心誠意地把學生當作學習的主人，使學生胸中燃起求知和創造的烈焰。同時，還要善于提出一些既使學生感到熟悉又需要動腦筋才能解決的問題，引導學生自己去發現和找到問題的答案。要善于運用帶有激勵性、期望性的語言，培養學生的自信心和進取精神。例如“你的想法真妙！”“你為同學們樹立了榜樣！”“誰還有更多更好的解法？”等，這些充滿激情的語言，能極大地調動學生學習的積極性和創造性。

鼓勵學生質疑問難，是培養學生創新意識的起點。著名科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要。”因為沒有學生緊張的思維活動，就沒有問題的提出。所以，在教學中教師要為學生留有提出問題的時間和空間，要注意引導學生發現問題、提出問題，點燃學生思維的火花，激發學生探索的欲望。例如學習梯形面積公式推導時，學生提出除了把兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形來推導？在推導圓柱側面積公式時，有的學生提出可不可以把側面沿一斜線剪開，展開得到一個平行四邊形來推導側面積公式等。對于這些問題和見解，無論正確與否，我都加以鼓勵，都應從正面引導學生積極思考，久而久之，學生的好奇心、求知欲與創造性會有機地結合在一起，并逐步形成創新意識。

四、靈活處理教材，培養學生創新意識

數學教材是數學知識的體現，但是唯本為本的教學不利于學生創新意識的培養，雖然編寫者在編寫教材的時候，能遵循教材編寫的原則，盡量做到深入淺出，符合學生的認知特點，面向大多數受編排體例的制約和篇幅的限制，不可能詳盡的簡述所有內容，也不可能把知識發現的過程一一展示出來。因此，尚示能夠很好的為學生的主動學習提供素材，教師的講授如果僅僅停留在清淡如水般的照本宣科，學生的思維就會缺乏具體生活的新信息的支持而阻塞。葉圣陶曾經說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要教師善于運用。”因此，教師在實際教學中要樹立整體觀念，從教材的系統性入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。針對學生情況和教學內容，以教材中的隱性因素進行充實、重組和處理，創造性地使用教材，將教材中所要達到的知識點，德育內容等教學目標，經過優化組合，以問題情竟的形式出現，以使學生對知識本身產生興趣，激發學生學習的內動力。

如在教學“除法的初步認識”時例題是這樣：“把10個扣子平均分成2份，每份□個。”我說：“誰愿意給大家展示自己的想法？”創設了一個良好的教學情境，然后讓學生講如何分，在我肯定了學生的想法后，我把題又做了小小的變化，改成：“把10個扣子平均分成□份，每份□個。”再引導學生觀察、思考、并自由站起來發表意見。在這個環節的教學中，我將書中單一問題變為靈活問題，不但滲透了事物是運動發展變化的辯證唯物主義觀點，而且使教學內容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。

總之，培養小學生的創新意識是時代賦予每一位教育工作者的神圣職責，教師在教學中必須樹立創新性的教育觀念，通過創設愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養其思維能力，促進學生全面發展，喚起學生的創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高其創新能力。

[ 1] 孫健人;在小學數學教學中如何培養學生的創新意識[J];文教資料;2005年20期

[2] 李達興;課堂教學的創新初探[J];衛生職業教育;2003年07期

[3] 陳升業;小學數學課堂教學中學生創新能力的培養[J];教育實踐與研究(小學版);2005年10期

甘肅省文縣店壩小學 746400)