初中生物教學中如何提高學生的提問能力

?胡生俊

初中生物教學中如何提高學生的提問能力

?胡生俊

科學知識的增長永遠始于問題，終于問題。學生提出有效的問題，是促進思考和學習的有效手段，是“有效教學的核心”。本文介紹了在生物教學中培養學生提問能力的一點作法。

提問能力；培養學生；引導學生

初中生物教學改革的過程中，教師積極引導學生發現問題以及提出問題是生物教學課程改革的關鍵，因此，初中教師在生物教學中，要將培養學生提問能力放在重要的地位，從而更好地實現素質教育和教學改革的目標。因此，在教學中必須要積極解決這一問題，加強對學生提問能力的培養。

一、積極了解學生的心理，為學生提問創造良好的條件

在以往傳統的“填鴨式”的教學中，教師習慣于在課堂上滿堂灌，學生也習慣于被動的接受教師所灌輸的知識，不會主動的思考，并且在課堂上也害怕教師提問。因此，教師要積極了解學生的心理，以學生為主體不斷轉化角色，與學生建立平等友好的關系，消除學生課堂上的顧慮，通過例子來教育學生積極參與到發現問題、提出問題的課堂中來，使學生在生物課上敢于發問。同時生物教師在生物教學的過程中，要對學生提問和回答的問題給予積極的鼓勵和客觀評價，為學生在生物課堂上培養提問能力創造良好的條件。

二、要結合教材,把握時機

“興趣是最好的老師”。剛上課時的引導是調動學生學習積極性的最佳時機。因此,要上好一堂課,教師務必高度重視新課的導入。設問導入法是新課導入最常用的方法之一。新課開始,教師通過有目的、有方向的設置問題,提出引人入勝、耐人尋味的問題,引起學生頭腦中的認知沖突,留下懸念,刺激學生的求知欲,點燃學生思維的火花,激發學生釋疑而探究的動機,進而導入新課。例如,在講“植物的呼吸作用”時,可以這樣設問導入新課:我們知道,水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會空心;過了冬的蒜瓣會變輕,這是為什么?把手伸進潮濕的種子堆里,會有燙手的感覺這又是為什么?這些問題提出后,會引起全體學生極大的興趣,使學生聽課的注意力更加集中。學生憑著自己的生活經驗對這些問題會做出一定的反應,在此基礎上,老師順勢將學生引導本節課的學習內容上。每章的第一堂課都是培養學生提問能力的最佳時機,因為它是學習各種生物現象的開始,而且學生有豐富的親身體驗和感受,只要老師創設的情境適當,必然能引發學生求知的欲望提出問題也就能水到渠成。

還有課堂教學最后十分鐘也是學生提問的最佳時機,因為“一般來說,中學生的注意只能維持35分鐘左右,課堂尾聲的10分鐘以內學生有疲倦感,注意力易分散。”為了保證課堂教學的高效率,克服虎頭虎蛇尾現象,最大限度地調動學生學習的積極性和主動性,使課堂教學在臨近尾聲時掀起高潮,可以用學生提問法來解決這一問題,就象愛因斯坦說:“我并沒有什么特殊的才能,我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了。”因此在課堂結尾,除了老師對學生提問質疑外,有必要讓學生大膽地向課本知識、老師授課內容質疑。這樣既能增強學生對老師的信任,又提高他們的好奇心和判斷力,促進他們的求異思維。如在“光合作用”教學中,有學生提出:“葉綠體是植物進行光合作用的完整單位是否與細胞是生物體的結構和功能單位相矛盾”類似問題,不在乎大小,它顯現的是學生積極學習、大膽求證的結果,教師應首先肯定。再者,老師要及時解答相關問題。若自己不能回答,要誠實、有勇氣地面對,切不可模糊不清、不懂裝懂、敷衍塞責。讓學生在新課結束后提出問題,老師的權威就受到挑戰。老師不可只熟悉教材和教學內容,還要不斷進行學習提高自身的知識水平和業務素質,了解生物學和相關學科的歷史、現狀和最新進展。惟有如盯,才能接受挑戰,提高質量。

三、激勵學生，質疑才會有創新

發現問題是指頭腦中產生疑問、困惑，但這種疑問、困惑未必非常明確。而提出問題則是指將頭腦中產生的疑問、困惑用明確的語言表述出來，這中間往往要經歷邏輯思維和組織語言的過程。這個過程是發現問題的升華，是解決問題的前提，是創新思維、創新意識的開端。

創新思維的滋生往往從懷疑開始，不能發現問題就談不上創新，可見這對于培養人的創新能力是非常重要的。李時珍如果對以往的《本草》不產生懷疑，就不會有《本草綱目》的巨著，如果達爾文是個墨守成規的人，是個忠實的神教教徒，也不會有自然選擇學說的創立。作為教師要時刻提醒學生不論是在生活實踐、課堂教學以及課本閱讀，還是在實驗操作過程中，看到一些現象，一些疑問，一些困惑，都要及時的與同學、老師交流。因為“困惑”的產生，常常是一瞬間，要學會留住“困惑”，就能提出不少有價值的問題。要留住“困惑”，不僅要有強烈的“好奇心”，更要善于用自己的話，把困惑“記”下來、“說”出來。這樣，“問題”就會源源而來，“小疑則小進，大疑則大進”，日積月累，你就會感到自己的成長。

四、尊重學生的個性特征

教學的核心理念是：為了一切學生，為了學生的一切。教師必須尊重每位學生做人的尊嚴和價值。由于學生自身生理、心理特點，在課堂上不向老師提問的原因很多，諸如：怕提出的問題影響教學；更多的是怕提出的問題太幼稚，讓人笑話；還有是確實不能發現問題，無從談起；對于有些學生來說，即使發現了問題，要表達自己的見解還需要很大的勇氣。遇到以上情況，教師不能著急，不能埋怨，更不要譏諷，要保護每位學生的自尊心；更應當有針對性的點撥、誘導、鼓勵學生表達自己的見解，長此以往學生才能善于發現問題，敢于提出問題，從而激發求知欲，發展個性，展示自我，成為課堂的主人。在每學期的第一節課我都對學生反復強調：在課堂上我們每位成員都要學會傾聽，在教師講課時，每位學生都要傾聽教師的言語；在同學發言時，教師和其他學生都要傾聽發言者的意見。這是尊重他人的規則，也是受他人尊重的前提。我稱之為“君子協定”，如在將初中緒論一節講到生物的特征時提到了病毒，一個同學站起來問：“計算機病毒是不是生物呢？”下面有同學說是，有同學說不是，有的竊竊私語：“就他瞎問”，見此情形我說到：“不要忘記我們的君子協定”。在課堂安靜后，我沒有正面回答是還是不是，而是對大家說：“這個同學問得很好，請大家利用我們剛學完的知識，自己判斷一下剛才這個同學的說法，并說明理由。”通過大家的討論，大家用充分的理由達成一致的意見，計算機病毒不是生物。

生物教學可以加強初中生對必要生物知識的了解，拓寬學生的知識面，在生物教學中不斷鼓勵學生提出問題，有利于學生知識素養的提升，有利于提高學生的創新能力，有利于貫徹和實現素質教育以及新課標改革。因此，初中生物教學中培養學生的提問能力具有非常重要的意義。

羅思凱如何在生物教學中培養學生的提問能力

貴州省綏陽縣風華鎮風華中學 563300)