高職計算機軟件專業創新創業人才培養

郎振紅

(1. 天津電子信息職業技術學院 軟件技術系, 天津　300350；2. 天津師范大學 馬克思主義學院, 天津　300387)

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高職計算機軟件專業創新創業人才培養

郎振紅1,2

(1. 天津電子信息職業技術學院 軟件技術系, 天津300350；2. 天津師范大學 馬克思主義學院, 天津300387)

由技能型人才向創新創業型人才的轉變是高職院校人才培養模式未來改革的主要方向,更是迎合大眾創新、萬眾創業社會大環境發展的必然趨勢。結合計算機軟件專業特點、依托校企合作平臺解決人才培養中存在的問題,以天津電子信息職業技術學院為例,探索高職計算機軟件專業創新創業人才培養模式,為我國高職院校創新創業型人才培養獻計獻策。

創新創業； 人才培養； 計算機軟件專業

依據《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》和《全國教育人才發展中長期規劃(2010—2020年)》等相關文件的精神,以及黨的十八大報告提出的提高自主創新能力、到2020年使我國步入創新型國家行列的要求,積極改革當前高職院校人才培養模式。從中央到地方對高職院校創新創業型人才培養工作均給予高度重視,樹立以創新謀求創業,以創業拉動就業,以便緩解就業壓力、提高就業質量、拓寬就業途徑、提升就業率[1]。在全社會大力推進創新創業教育的時代背景下,高職院校結合自身特點,緊密圍繞人才培養目標,積極改革人才培養模式,使高職畢業生能更好地適應未來創新型社會可持續發展的需要。

1　計算機軟件專業的特點

(1) 實踐性強。程序員技能考核最客觀的評價，是將掌握的編程理念與開發技術通過理論聯系實際的方式、以具體軟件系統展現出來。要使設計編寫的程序滿足用戶需求,需要較高的實踐動手能力。

(2) 技術更新快。盤點從上世紀末到目前軟件開發技術發展的歷程，不難看出軟件架構思想從面向過程轉變為面向對象程序設計理念,開發語言也經歷Visual Foxpro、Visual Basic、Visual C++、Java、Visual C#等。作為程序員，需要對最新開發理念與技術有詳細了解,否則設計的軟件系統既無應用價值又與現存系統很難兼容。

(3) 創新意識強。軟件行業本身就具有較強的創新性,尤其目前依托互聯網+發展模式,對軟件專業又提出更為嚴峻的挑戰,如果缺乏創新意識則無法在該領域有所突破。

2　傳統人才培養模式存在的問題

(1) 開設的課程沒有明確體現培養創新意識和創業技能。雖然多數高職院校都十分重視創新創業教育,也將創新創業作為人才培養的重要指標,但經常混淆職業教育與就業教育的本質,將就業指導視為學生畢業前的一次講座,完全忽視就業教育的常態化。即使在日常教學中開設有關創新創業的課程或組織相關活動,但也沒有將其納入整體人才培養計劃之中,而是以零散、微觀、不成體系的方式展開,缺乏整體性與系統性[2]。

(2) 授課方式和授課案例的選取與真實創新創業項目相脫節。在傳統人才培養模式中經常提到工學結合、典型案例驅動授課方式,但在實際授課中不能充分體現工學結合教學模式的優勢,缺乏對學生創新思維的啟發與引導。以教師為中心,以知識灌輸為手段的授課模式嚴重阻礙學生創新意識、創新能力的培養與形成,壓抑學生個性的發展。加之選取的授課案例與真實項目之間存在差距,無法完成學以致用,產、學、研相脫節,導致學生在校所學知識與就業崗位需求不能實現無縫連接[3]。

(3) 創新創業教育缺乏系統性,實踐環節相對薄弱。培養創新創業型人才，是集學校、政府、社會、企業共同參與的一項系統工程,尤其是軟件專業,若缺少企業介入,培養創新創業型高技能人才將成為一句空話。但多數高職院校對創新創業教育的系統性認識不夠：僅注重理論知識傳授,輕視真實環境中的實踐鍛煉；僅以學校專任教師作為授課主體,忽視引進企業導師進行實驗實訓講授；僅以書本案例作為講課重點,不考慮以真實項目作為訓練核心。阻礙創新意識與團隊合作精神的培養,失去創業技能培養的機會與基礎。

(4) 考核評價體系有失全面性,不能真實反映學生學習情況與自身實踐能力。多數學校以期末試卷成績或結課報告成績作為評定學生知識掌握情況的依據,不可避免地出現突擊復習、抄襲、應付考試等現象,知識與技能沒有完全掌握,雖然成績喜人，但不能全面客觀反映學生真實情況,更不能應對實際工作的挑戰,影響學生未來創新創業的發展。

3　計算機軟件專業創新創業人才培養改革

瞄準區域經濟開發開放需要、以就業為導向，是貫穿高職院校人才培養全過程的理念與最終實現目標,這對培養創新意識和創業技能提出更高要求。我校以服務天津和濱海新區經濟發展需要,結合軟件專業特點,積極探索培養具備創新意識、創業能力和團隊合作精神的高素質軟件技能人才。通過大量調研和方案論證,提出構建依托校企合作平臺實施高職計算機軟件專業創新創業人才培養模式，使校企合作貫穿人才培養全過程,從課程開設、授課方式、案例選取、實訓環境配備、師資隊伍組建、考核評價指標構建等均以校企合作為主線,凸顯創新創業型人才培養模式的系統性與整體性。

3.1專業課與基礎課相互促進的課程體系是創新創業人才培養模式改革的關鍵

結合軟件專業特點融入創新創業教育理念,將專業課與創新創業基礎課有機結合,形成相輔相成、相互促進的課程體系。

一年級側重創新創業理念的認知與理解,以及創新創業意識和思維的樹立與培養,學校層面為所有專業開設“大學生職業生涯規劃”“大學生創新創業教育”“創業管理”及“KAB 創業基礎”等課程,使學生了解創新創業基本規律和實踐方法。在此基礎上依據軟件專業特點開設“軟件企業家論壇”“軟件行業知名人士專題講座”“軟件領域學長大講堂”等形式多樣、內容豐富的演講,作為創新創業教育的有力補充。由于演講或講座的專業性較強,可以依托校企合作資源,主講人來自一線企業創業者、成功者、企業主管或項目經理等,講述的案例對學生最具說服力和真實感。另外,充分發揮軟件專業優勢,將系統課程和主題講座編輯后制成可交互的動態課件和視頻錄像,作為創新創業教育的網絡課資源上傳到校園網,便于學生即時學習。以潤物無聲、潛移默化的方式激發學生創新創業興趣、培養創新創業意識、營造創新創業良好氛圍。

進入二年級要集中學習專業知識,以“C#程序設計”“軟件模型分析”“系統界面設計”“WEB應用開發”等專業課為主,與此同時也是創新精神和創新素質提升的年級,主要開設的創新創業課程有“以用戶為中心設計理念”“企業經營管理”“經濟法與稅收管理”“創新技法與創業指導系列講座”“人際交往與溝通技巧”等。這些看似毫不相關的課程之間在校企合作的前提下存在千絲萬縷的內在聯系,例如“系統界面設計”在傳統教學中也采用典型案例驅動教學法進行授課,但不是真實案例,依托校企合作平臺以真實案例為核心實施角色扮演式教學,通過典型案例驅動教學法使學生掌握系統開發工具的使用,設計的最終作品能否過關,以符合用戶需求為評判標準。可見將專業課的學習和人際交流溝通、團隊合作、用戶中心等創新創業教育課程緊密相聯,學生不僅學會專業知識,而且還培養創新意識,歷練創新精神,增強創業技能。

三年級是提升創新創業的關鍵時期,以“企業管理”“就業指導”“創業實務”等課程與講座為主,通過真實案例的學習使學生掌握創新創業技能、技法與技巧,以便提高創業實踐能力。從專業角度講,通過校企合作平臺積極組織學生參與各類技能大賽、創新設計大賽、創業規劃大賽[4],或者選拔專業能力較強的學生進入真實項目組,加入到實際項目的研發過程,在實戰中鍛煉創新創業能力。校企聯合研發的項目使實訓內容和未來崗位需求實現無縫連接,提高學生以創新視角分析問題、以應用創新創業知識和技能解決問題的水平,針對有發展前景的項目,學校聯合企業給予大力支持,為學生畢業后擇業和創業打下堅實基礎。

3.2虛實融合的實驗實訓項目是創新創業人才培養模式改革的有效載體

高質量實驗實訓項目就是學生所參與的項目要與所學專業緊密結合,通過訓練既掌握理論知識,又了解真實項目開發全貌,凸顯項目漸進性發展與較強的仿真性[5]。針對軟件專業,以校企合作平臺為支撐開發虛實融合的項目是高質量的實驗實訓項目。“虛”指模擬項目,“實”才是具有實戰價值的真實項目。

虛實結合的實驗實訓項目大致分為3類：第一類是專業核心課程模擬項目,主要為核心課知識點而設計的小型案例項目,特點是項目規模小,但可以完整展現一個知識要點,作為舉一反三、不斷拓寬編程思維的基礎案例；第二類是綜合實訓模擬項目,主要為實現項目仿真訓練,將所掌握的知識點與新技術融會貫通,理解軟件開發全過程內涵,這類項目通常是選取經過改裝的真實案例,既符合學生認知水平與能力要求,又能在有限教學時間內完成一個較為完整的項目,項目實施過程與最終要求均按照軟件領域行業標準執行,鼓勵學生創新性思維的開發和創造性能力的培養；第三類是創新創業實戰項目,由于企業介入教學過程可以有效整合企業中真實項目資源,在頂崗實習期間進入企業參與到真實項目研發團隊,不僅提高軟件系統開發技能、學習到最先進的開發技術與理念,而且增強用戶溝通能力及團隊合作意識,了解軟件行業市場運作過程與經營管理經驗,為畢業后創業夯實基礎[6]。

3.3內外互補的實驗條件與實訓環境是創新創業人才培養模式改革的物質保障

實驗條件匱乏、實訓環境與真實環境相差甚遠,嚴重影響創新創業教育成效。建設這些物質性基礎保障，既需要大量經費投入,又要適應計算機軟、硬件技術更新與市場變化的需要，及時進行更換與升級,才能滿足培養創新創業型人才的需求。

面對如此嚴峻的困境,校企合作便是一劑良方。一方面,就校方而言,由于師生共同參與實際項目開發,從某種程度來講，不僅可解決部分硬件設施購置經費問題,而且可激發學生創新創業興趣、有利于學生相互溝通交流,例如建造WEB開發校企合作實訓室、Android平臺創新型工作室等[7]。另一方面,就企業而言,建立實戰場所和硬件基礎設施,為真實項目研發提供必備的物質基礎與開發環境。利用企業現有資源建設校外創新創業項目孵化基地、科技創業園等實訓基地,完成軟件產品科技轉化,實現社會生產價值,促進區域經濟發展,促使企業與學校雙贏。由于得到企業支持，使校企資源有效整合,使校內、校外實驗條件和實訓環境形成功能齊全、緊跟創新創業人才培養需要的互補式實踐平臺[8]。

3.4專兼結合的教學師資團隊是創新創業人才培養模式改革的突破口

依托校企合作平臺打造一支結構合理、懂技術、會教學、實踐能力強、事業心與責任感強烈、擁有創新意識和勤奮進取精神的高水平“雙師型”教學團隊。學校采取走出去、引進來的方法加大師資隊伍建設,使其成為既懂技術創新,又懂如何抓住市場機遇,將研發的軟件產品及時轉化成社會生產力,創造市場價值,產生經濟效益。創新創業型人才的教師團隊，應由教學經驗豐富的專任教師、具有實戰經驗的技術專家、創業成功人士及優秀企業家等專職與兼職人員組建[9]。

校內專任教師利用校企合作資源參與到真實項目開發中,通過走出學校進入企業鍛煉的方式提高自身創新創業的實戰能力,將身臨其境取得的成效與經驗帶回課堂,激發學生創新熱情與信心,增強創業技能。通過校企合作平臺以聘任方式引進企業專業精英和能工巧匠作為兼職教師,使專業建設緊跟產業發展。從這些專業成功人士身上,學生不僅可學到該領域最前沿的知識與技術,而且可體會到創業所付出的艱辛,面對未來創新創業道路上的挫折與失敗既具有了心理準備,又堅定了戰勝困難的決心[10]。

3.5真實全面的綜合評價指標是創新創業人才培養模式改革的動力

以往評價指標存在不同程度偏頗,以考試成績或結課報告為依據評判學生專業知識掌握情況。以此為基礎作為選拔優秀生、推薦工作的根據,則會出現重理論輕實踐、重分數輕技能、重眼前輕未來、重短期成效輕持續發展的現象[11],導致學生畢業后無法適應實際崗位需要,嚴重阻礙學生的就業與創業。

為了真實反映學生在校期間學習狀況,結合校企合作平臺設計了一套主、客觀兼容的綜合評價指標,一是客觀評價指標,根據軟件專業每門專業課知識要點規劃考核指標,以期末考試、結課報告、軟件作品等形式由任課教師評價學生是否達到考核要求,此成績占綜合評價體系成績50%,該成績僅反映學生對專業基礎知識掌握情況；二是主觀評價指標,以學生在真實項目中的貢獻和各類專業技能大賽獲獎情況為考核依據,例如在實際項目中是否有自己獨特創新之處、是否得到用戶認可、是否為學校和企業創造經濟價值等,由項目經理或企業負責人打分,此外,學生在各類專業技能大賽中是否有出色表現,根據榮獲的獎項由指導教師和大賽主辦方專業負責人聯合評判,此成績占綜合評價體系成績50%。

綜合評價成績較為全面地再現學生創新意識、創新能力與創業精神的教育和培養情況,該評價體系可以促使學生將所學知識在實踐中融會貫通,在實戰中接受再學習與鍛煉,迅速成長為創新創業型人才。

4　創新創業人才培養模式的實施成效

在大眾創業、萬眾創新的社會大環境下,從中央到地方對大學生創新創業給予極大支持與關注。我院軟件技術系曾與“中霖博納科技發展有限公司”“北京東軟慧聚信息技術股份有限公司”“天津阿米德信息技術有限公司”等多家企業簽署校企合作合同,并將“北京東軟慧聚信息技術股份有限公司”引進校園,建立校企合作工作室。所選拔的軟件專業2013級學生,曾是軟件社團骨干成員,之后參與了校企合作項目的研發工作,例如“東軟項目管理系統一期項目”“東軟項目管理系統二期調研項目”等,在項目開發中不僅增強創新意識、培養團隊精神,而且增長創業技能與創新能力,并憑借扎實的專業技能與敢為人先的創新意識成立了“天津福克斯科技有限公司”,專門從事計算機軟件研發工作,目前該公司已經步入正常的經營運轉。

完善校企合作方式、整合校企合作資源、建立完備的校企合作機制,使學校與企業實現全過程和深層次融合,共同參與到創新創業型人才培養過程之中，制定適應未來社會可持續發展的專業建設規劃、擬訂創新創業型人才培養方案、落實理論教學與實踐鍛煉的有機結合,有力推進了產業文化進教育,為社會培養大批計算機軟件專業優秀的創新創業型人才。

References)

[1] 盧寶臣.創新創業教育視閾下的人才培養體系的構建[J].黑龍江高教研究,2011 (7):140-141.

[2] 侯素美.高職高專多層次校企合作人才培養體系的構建[J].中國成人教育,2010(1):86-87.

[3] 吳升剛.高職院校創新創業型人才培養模式探索與實踐[J].中國職業技術教育,2014(18):88-90.

[4] 林小軍.基于課外師生工作室培養大學生創新創業能力的研究[J].實驗技術與管理,2015,32(4):26-28.

[5] 王瓊.項目驅動下的大學生創新創業教育[J].實驗技術與管理,2013,30(6):99-101.

[6] 陳潔瑾.校企合作推進高職院校創新創業教育[J].中國高校科技,2015(3):37-39.

[7] 陶禮軍.校企合作創新創業人才培養長效機制研究[J].中國成人教育,2014(7):86-88.

[8] 陳玉峰,熊挺,張橋,等.大學生創新創業項目對計算機專業建設的有益探索[J].現代商貿工業,2015,36(26):228-220.

[9] 李國輝.大學生創業訓練計劃項目的實施路徑探究[J].齊齊哈爾大學學報:哲學社會科學版,2015(8):148-150.

[10] 蔡志奇.校企合作視角下大學生創新創業訓練計劃項目的開展[J].高教論壇,2013(8):38-40.

[11] 劉輝.高職院校創新創業教育長效機制的運行渠道研究[J].陜西教育:高教,2015(2):73.

Cultivation of innovative and entrepreneurial talents of Computer Software major in higher vocational colleges

Lang Zhenhong1,2

(1. Software Department , Tianjin Electronic Information College , Tianjin 300350, China;2. School of Marxism , Tianjin Normal University , Tianjin 300387, China)

The future reform direction is that the talent cultivation mode is changed from training the skilled personnel to the innovative and entrepreneurial talents in higher vocational colleges, which caters to the inevitable trend of the social development for the public innovation and mass people’sentrepreneurship. Based on the characteristics of Computer Software major, relying on the college enterprise cooperation platform to solve the problems existing in the personnel training, and taking Tianjin Electronic Information College as an example, suggestions and countermeasures are proposed for the innovative and entrepreneurial talent training in higher vocational colleges.

innovation and entrepreneurship； talent training； higher vocational colleges； Computer Software major

10.16791/j.cnki.sjg.2016.10.054

職業技術教育

2016-05-12

中國智慧教育督導“十三五”規劃重點項目(EDUZH130004)

郎振紅(1975—),天津,在職博士研究生,副教授,研究方向為計算機教學.E-mail：hong05172006@126.com

G718.5

B

1002-4956(2016)10-0216-04