小學中段作文向“生活開放”教學之研究

浙江省嘉興市秀洲區王店鎮建設中心小學 朱 莉

小學中段作文向“生活開放”教學之研究

浙江省嘉興市秀洲區王店鎮建設中心小學 朱 莉

在小學中段習作教學中，往往看到班級里的學生寫文章都是處在一種被動的狀態，寫作上有一定的困難，好像都是老師“要我寫”才寫的，為了完成老師布置的任務而寫的。這樣學生寫作也就有了奉命而寫的感覺了。葉圣陶先生說：“訓練學生作文，必須要注重于學生的生活積累”。讓生活與習作緊密的聯系起來，“問渠哪有清如許，為有源頭活水來。”有了生活這個不竭的源頭，學生習作的靈感才能綿延不斷地奔涌而來，那么學生心靈、情感的體驗，就能用自己的語言去描繪，一一呈現在自己的筆下。

觀察 體驗 想象 生活開放

《小學語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的思維，讓學生易于動筆，樂于表達。還應該引導學生去關注身邊的生活，讓學生從生活中觀察來表達自己真實的感情。創設一種愉快的情境去激發學生的寫作興趣，讓學生心中有話，就有了想說的欲望，有了說的欲望就會使學生愉快寫作。”我們的習作教學該向生活開放，讓學生在萬花筒中盡情的捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，這樣，學生習作就覺得輕松自在，沒有負擔，沒有約束，沒有奉命而寫的感覺了。這些要求啟示我們，要讓教學向生活開放，讓學生去觀察生活，到生活中獲取寫作素材；讓學生去體驗生活，在生活中感悟寫作素材；讓學生去想象生活，在生活中放飛自己的寫作思路。

一、觀察生活，開放寫作素材

葉圣陶先生說： “生活如源泉，文章如溪水。”這就告訴我們要想寫好文章，就要到生活中去尋找寫作素材。所以在習作教學中，我會有意把學生的目光引向生活，引導他們到生活中去觀察，從生活中獲取豐富的寫作素材。

1.走進生活，獲取寫作素材

由于觀察是寫作的基礎，我指導學生在五彩繽紛的大千世界中去觀察生活，豐富習作素材。主要通過組織和教學來引導學生勤于觀察，樂于觀察，在觀察中積極感受生活，發現生活，認識生活，熱愛生活，使他們自覺地去收集生活中的素材。還要對他們明確觀察的目的：引導學生觀察有因，讓學生根據自己的興趣自主地選擇觀察對象，主動的進行觀察。

2.引導觀察，積累寫作素材

春天，我帶著學生參觀自己美麗的校園，讓他們仔細觀察校園里的一草一木；夏天，我利用休息日帶他們走進大自然，感受大自然的豐富多彩；秋天，組織學生到果園里去品嘗各種各樣的水果，讓他們感受農民伯伯的辛苦勞動，并能發自內心的感受到豐收的喜悅；冬天，讓學生置身于一片雪的世界，享受堆雪人、打雪仗的歡樂……隨著這些季節的變化，要求學生及時把自己看到的、想到的寫下來，這樣，一天天的積累下來，學生的腦中就會裝滿一個個精彩的故事，也就積累了非常豐富的寫作素材。

如：帶領學生觀察校園的時候，我邊讓他們觀察，邊引導他們說出校園里有哪些景物？這些景物美在哪里？ （從顏色、特點等方面說，或用上比喻、擬人等寫法說。）

片段一：我們的學校真美。五顏六色的花，翠綠茂盛的樹木，紅色的大圓形塑膠跑道……但我最喜歡的是校園里的小池塘。池塘里的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；池塘里的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。連活潑可愛的小金魚都露出水面歡迎我們的到來！

教師和同學邊讀邊點評，對于這段話覺得寫得好的地方用自己喜歡的方式標出來，并說說好在哪里？通過這個描寫你又感受到了什么？

很多同學都點評在這段話中作者抓住了顏色美、水清、綠的特點寫出了校園的美麗，而且這位同學也學會運用比喻、擬人等寫法把句子寫得更加生動、具體。也能夠仿照課文片段學會排比句的用法。通過這樣的點評，很多學生就學會了寫片段的技巧，很自然地把別人的寫法用到了自己的文章中，取長補短。

3.抓住契機，豐富寫作素材

春天是美麗的，彩色的，這個時候帶領學生去觀察春天里的花花草草。

（1）大自然中觀察

引導學生仔細觀察，抓住它的特點用上恰當的比喻、擬人等修辭手法來描寫。

片段二：每天上學，我都會經過一條小道，今天我突然發現道上有一朵紅色的花，于是我快步走上前去，蹲下來仔細觀察：原來是一朵月季花，綠綠的葉子，邊上都是一個個像鋸一樣的齒，摸上去還有點扎手呢！紅色的花瓣在陽光的照耀下更加紅了。

讓學生說說這位同學寫的一段話好不好？好在哪里？你覺得還可以把它寫得更好嗎？

有的同學說：這段話寫得很好，一個“蹲”字說明他觀察的很認真，觀察也很細致，葉邊像鋸齒，也用了恰當的比喻把葉邊的特點寫得更形象了。

還有的同學說：花的顏色、特點、以及摸上去的感覺都具體地寫出來了，如果加上這樣一句花香：“一陣風吹過，一股淡淡的清香撲鼻而來。”會更美。

這樣加上去確實讓我們感受到月季花更美了，美在顏色、花香……這樣讓每個學生都學著加一句，學生就自然而然地學會把片段寫具體了。

（2）文章中觀察

結合課文引導孩子觀察，如學習《花鐘》這課時，讓孩子觀察各種花開放的時間、顏色及他們看到每一種花開放時的心情，把看到的、想到的、感受到的寫成一篇篇日記。

培養學生的觀察能力，就能幫助他們獲取生活中的寫作材料，同時培養學生認真觀察的習慣，可以從多方面去觀察（顏色、形狀、甚至摸一摸、聞一聞……），使這些特點清晰的記在自己的腦海中，以便更好地寫作。

（3）節日中觀察

三八節來臨之際，引導孩子如何去為操勞的媽媽奉獻愛心。仔細去觀察媽媽勞動時的神態、動作、語言的變化，并記錄下來。

因為作文教學既是教孩子寫作，又是教孩子做人。通過這樣一個場景，讓學生感受到媽媽對他們的愛，同時也教育孩子要去孝敬自己的長輩。

二、體驗生活，開放寫作感悟

豐富多彩的語文實踐活動，給了學生更廣闊的空間，同時不同的活動也會帶給學生不同的感受，讓他們更好地進行寫作。

1.活動體驗

活動能夠激發學生寫作的興趣，使他們產生寫作的欲望。于是為了讓我們班的學生寫好一次有關活動的作文，我選擇了他們最感興趣的拔河比賽進行指導。

片段三：我們班選了20名隊員，每個隊員都很高大、壯實，像一個大力士，再看看五（1）班的隊員都很瘦弱，肯定弱不禁風，不是我們班的對手。想著想著，比賽就開始了，裁判員一聲令下，兩邊隊員一齊抓緊繩子，使勁往自己身邊拉，繩子中間的紅布條一會兒向左，一會兒向右，只見每個隊員的臉都漲得通紅，嘴巴張的大大的，那樣子可真好笑。

根據這個片段讓學生點評，有的學生說這段話抓住了隊員們的動作、神態來寫了，句子很生動、形象，還寫出了自己的心理想法，運用了心理描寫。

通過這樣點評，學生知道在以后的寫作中要注重人物的動作、神態、語言、心理等描寫，才能把句子寫生動、具體、形象。

2.活動再現

在學校里我利用各種節日組織各種形式的班隊活動。課后再帶著學生去參加實踐，學生只有親身經歷過、實踐過，他們才能充分地表達出自己獨特的感受。比如說：我們學校在大課間操的時候，組織每個班的學生練習跳繩，在這個時候，我讓不會跳繩的學生特地跳一跳，跳后再說出自己的心里感受，因為他們親自實踐了，當時的那個感受就是一種真情流露，他們寫出來的文章才是最真實的。

3.活動模擬

生活是五彩繽紛的，每個人的生活經歷和感受又都是不相同的。我們要教育學生做一個有心人，認真觀察身邊的事物，隨時記錄下自己的所見、所聞。

給學生布置一項回家作業：觀察媽媽怎樣洗衣服的？然后自己模仿媽媽的樣子去洗衣服，再回味自己洗衣服時的動作、神態、語言等，這樣既培養了學生自己動手的能力，又通過一種活動讓學生有了寫作的材料，也能感受到媽媽每天的辛苦，有了這些材料就能釋放他們自己真實的情感。

三、想象生活，開放寫作思路

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”從這句話中我們知道了想象對學生寫作的重要。所以在習作教學中，我引導學生放飛他們的想象，放飛學生的想象之后還應使之落實于寫作，而激發想象應是習作成文的前提條件，教師應采取各種方法讓學生放飛想象的翅膀。

1.課內尋想象

讀到文中感知性的語言文字時，學生能準確而迅速地在腦子里呈現有關的畫面，進行他們自己的聯想和想象，產生對文字靈敏的感受力，他們就會自覺地吸收語言的精華。如在教《荷花》一課的最后一個板塊上，我讓學生邊欣賞多姿多彩的荷花圖片，邊用學到的描寫方法貫穿到句子中，說說自己看到了什么，再引發學生參照著課文中的描述拓展課文中沒有的句子，可以加上自己的想象，把自己心里的話倒出來，給學生時間，讓學生敞開說，把表達能力和寫作能力的培養融為一體，相得益彰。

生1：有的展開兩三片花瓣，有的挺直了身子。

生2：有的低著頭好象很害羞的樣子。

生3：有的晃來晃去，像在歡迎我們的到來。

這樣做既培養了學生的想象力，又使學生在想象的空間里自由飛翔，把句子寫美了。

2.課外覓想象

鄭宏尖說：“想象的豐富性，要建立在仔細觀察和生活的經驗上。”學生要有自己的生活經驗，多去熟悉、觀察身邊的事物，才會有豐富的想象。

如教學一篇想象作文《未來的手機》，首先我要讓學生與生活聯系起來，使學生的想象得以發揮。學生都是見過手機的，這樣學生對手機就有了生活的再現，再加上一些手機的資料補充，使學生更全面的了解了手機，然后讓學生根據自己的生活經驗進行想象和補充，或者與他們自己的愿望聯系起來，這樣就啟發了他們的創造性思維，也為下面的寫作打好了基礎。是想象賦予了他們寫作的生機和活力，是想象帶領著他們在自由創造的王國里盡情遨游！

面對生活，每一個學生都有著自己的獨特認識和感受，我引領他們走進生活，和生活對話，并鼓勵他們大膽地描寫這些生活畫面，他們的文章中也就自然充滿了生活的氣息，也表達出孩子們率真的靈氣。

【結 語】

“生活是習作的唯一源泉。”因此，在作文教學中我帶著學生走生活化的小道，引導他們多去留意生活，觀察生活，體驗生活，并鼓勵他們大膽、自主表達自己熟悉的生活，在情境的創設與誘發上，再將學生帶入一種生活情境，強化他們的感受，發展他們的思維和語言。真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口。”我們只有讓習作成為學生生活的需要，放飛學生心靈的想象，才能不斷充實文章內容，提高作文質量，使他們獲得成功的愉悅感；才能激發學生寫作文的興趣，才能讓學生真正喜歡上習作，由“要我寫”向“我要寫”轉變，由被動接受向主動學習轉變。讓他們以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“想象”為翅膀，用自己稚嫩的筆法去描繪這個多姿多彩的世界。

【1】田本娜.談談小學作文教學.小學教學參考.語文版，2006（4-6）

【2】朱作仁，祝新華.小學語文教學心理學導論.上海教育出版社，2001-216

【3】王佑萌.生活化作文開放教學探析.江西教育科研，2006（67-68）

【4】江平.小學語文課程與教學.高等教育出版社，2004