對初中語文教學中小練筆的探索與研究

江蘇省丹陽市建山學校陜西師范大學文學院學科教學（語文） 陳玉蘭

對初中語文教學中小練筆的探索與研究

江蘇省丹陽市建山學校
陜西師范大學文學院學科教學（語文） 陳玉蘭

隨著我國初中語文教育事業(yè)的快速發(fā)展，小練筆活動已經(jīng)成為初中語文教學活動的一部分。課堂中的小練筆，是小篇幅的寫作練習活動。文章立足于初中語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了初中語文課堂教學中小練筆的運用策略。

初中語文 課堂教學 小練筆 教學策略

與傳統(tǒng)的寫作教學相比，課堂小練筆的活動形式多樣，切入口較多，比起大篇幅的作文，寫作難度較小。在初中語文教學活動中，結合課堂教學內(nèi)容引導學生練筆，有利于學生寫作興趣的激發(fā)與寫作能力的提高。

一、借助閱讀空白處開展小練筆活動，激發(fā)學生想象力

在初中語文課本中，有很多課文都有留白之處，給讀者留下無限的想象空間，讓讀者意猶未盡的感覺。這些課文中的留白之處給學生提供了創(chuàng)造的空間，有益于學生與文章進行深入互動，發(fā)表個人看法。在初中語文課堂中開展小練筆活動，教師要認識到這些留白之處的作用，將練筆視為填補留白的方式，讓初中語文閱讀學習與寫作學習有機地結合在一起。教師引導學生根據(jù)作者的寫作思路與閱讀文章具體的故事情節(jié)、邏輯思維去發(fā)揮自己的想象，用練筆創(chuàng)造一個個性化較強的閱讀文章。借助閱讀的空白處組織學生練筆，能夠讓閱讀文章更加完整，也有利于學生寫作學習興趣的激發(fā)。

比如，在講解《孔乙己》時，教師可以借助文章最后的那一句“大約孔乙己的確乎死了”這一句，讓學生放飛想象的翅膀，積極構思一個合理的結局。文章最后一句的“大約”與“的確”在邏輯上是矛盾的，這時，教師可以將解決矛盾的權利交給學生，讓學生通過練筆決定孔乙己是活著還是死去。引導學生從課文內(nèi)容出發(fā)，展開合理想象，發(fā)表個人看法，無論決定如何，都需要用寫作給出可接受的緣由。以文章中的留白，讓學生在課堂中寫一個二百字左右的小文章，會讓閱讀課堂變得多姿多彩。與《孔乙己》在同一單元的《變色龍》也有留白之處，文章的以“奧楚蔑洛夫把身上的大衣裹一裹緊，穿過市集的廣場，徑自走了”。教師可以從這一句出發(fā)，讓學生想一想奧楚蔑洛夫徑直走向了哪里，后來發(fā)生了什么事情。讓學生結合文章中人物的性格特點去設計合理的故事情節(jié)，通過續(xù)寫讓變色龍的故事繼續(xù)發(fā)生下去。這樣的小練筆活動，不僅能夠促進學生深入理解閱讀文章，還能讓學生的思維變得活躍起來，提高其語言表達能力。

二、加強語文課堂學習情感體驗，調動學生情感

情感，是初中語文教學內(nèi)容的重要構成要素。語文學習的過程，是學生利用個人情感觀念去審視文學作品的過程。有情有感的文章，才能被流傳百世。初中語文教材中的文章都經(jīng)過精挑細選，具有較大的情感價值。情感是一篇文學作品的靈魂，在語文課堂學習中，學生沒有獲得情感體驗，就不能與作者產(chǎn)生共鳴，無法真正理解語文閱讀文章的意義。在課堂中組織小練筆活動，教師要善于發(fā)現(xiàn)文章中的情感關鍵點，讓學生在獲得情感體驗的同時，找到練習的切入點與練筆的興趣。在學生與作者具有情感共鳴之時，借助練筆活動讓學生的內(nèi)心感受得以釋放。用小練筆，讓學生走進文章中的人物，開展想象，通過練筆去體驗角色，能夠促進語文課堂教學成果升華。

比如，在講解《藤野先生》時，其中一段描述了作者與藤野先生在課堂中見面的場景，“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：——我就是叫作藤野嚴九郎的……”后續(xù)寫道很多學生在課堂中嘲笑藤野先生，教師可以利用這一段組織學生練筆。讓學生想象自己就是藤野先生課堂中的一名學生，第一次看到這樣的藤野先生，自己會想些什么，會不會像文章中的學生一樣在課堂中笑出聲來。這樣的練習能夠促進學生融入到文章的角色中去，促進學生閱讀學習體驗感的加強。

三、從學習內(nèi)容精彩之處切入，促進語文知識遷移

在初中語文閱讀學習中，學生會接觸到許多名篇名作，在這些文章中，總有一些十分精彩的部分。從學習內(nèi)容的精彩之處入手，引導學生進行練習，促進語文知識的遷移，有利于學生寫作素材的豐富以及寫作能力的提高。仿寫，是課堂練筆的重要形式，也是提高學生寫作學習獨立性的重要途徑。教師利用課堂教學中的典型片段，引導學生仿寫文章中的經(jīng)典與精彩之處，仿其中的修辭手法、表達方式以及人物描寫的技巧等，有利于學生語言應用能力的快速提高。

比如，在講解《紫藤蘿瀑布》時，文章開頭的“ 從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長……”運用了夸張、比喻、擬人多種修辭手法，在課堂中組織學生對這一段進行仿寫，選擇自己喜歡的景色去描寫，能夠促進學生快速掌握寫作技巧，讓閱讀中的知識遷移到自己的寫作中，提高語文學習的整體性。適時開展小練筆活動，才能讓在初中學生在練筆活動中受益。

【結 語】

綜上所述，初中語文教學中的小練筆活動，對于學生寫作能力的提高有較大作用。重視課堂小練筆，在日常教學活動中給初中學生打造寫作學習的平臺，開發(fā)學生的寫作潛能，有利于學生寫作水平的快速提升。找準初中語文寫作教學活動的切入點，才能讓小練筆活動為學生接受，促進練筆活動價值提高。

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【3】孫壽權.理解優(yōu)質課堂構建,從初中教學開始【J】. 讀與寫（教育教學刊），2016（05）