在文本閱讀中涵養人生

文/程 安

在文本閱讀中涵養人生

文/程 安

英語教學的目的除了發展學生綜合語言運用能力，還應學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，體驗中外文化差異，形成正確的價值觀和良好的人文素養，從而全面提高綜合素質。

初中閱讀教學現狀

一些中學里，某些教師不是把情感、態度、價值觀等教學目標融于教學之中，而是簡單地疊加到知識技能目標之上強行灌輸，教師的教和學生的學依然是一種機械的程序，他們認為只要在課堂上多說幾句類似于“Every-body should help those who need help”，或在PPT上呈現“Students should develop their ability of living ”等彰顯道義的話，就能陶冶學生的情操，提升學生的品質了。殊不知英語教學一旦被模式化，一旦遠離了人文性，課堂就會缺乏“人氣”，就會因為一成不變的機械程序而失去應有的生機和活力，學生的內心世界就會因為長期得不到充分的滋養潤澤而焦慮枯竭。

在閱讀教學中培養學生人文素養

開闊視野，讓知識觸角涉及更多領域 八年級下冊第三模塊以人類探索火星的行為為背景引入現在完成時的用法，通過描述人類探索太空的歷程，強化現在完成時的語用功能；同時通過談論宇宙飛船登上火星的報道，讓學生了解星期名稱的來歷與天體傳說的聯系。使學生擴展視野，了解更多的航天知識。

豐富生活經歷，提高生活、生存能力 如八年級上的第十二模塊Module12 Unit2 Stay away from windows and heavy furniture是以防震減災為背景，引入祈使句的語用功能，以有關地震的文章作為學習材料，將所學習到的知識和語言應用于解決實際問題，更有意義的是學生們意識到面對災害時候，該如何應對，滿足學生對“生存與安全的需要”。

了解、包容異國文化，增加文化意識儲備 七年級下冊第十一模塊以身勢語為話題，介紹了一些國家人們常用的身勢語，著重介紹了在不同國家初次見面和表達問候時的身勢語，以及不同文化肢體語言的差異性，使學生意識到了解和正確使用肢體語言在國際交流中的重要性，增強國際意識以及尊重多元文化的意識和跨文化交際的能力。

培養民族自豪感 七年級上第十模塊是以“春節”為主題而設計的教學內容。筆者讓學生課前自查一個感興趣的中國節日的由來及節日活動，課堂上在講完“春節”課文之后，問學生“What other Chinese festivals do you like？”“What do we usually do on that day？” “Do you know the history of the festival？”……通過對這一單元有關春節話題和中國其他節日歷史的討論和學習，讓學生深刻地了解到中國傳統節日所具有的文化內涵，培養學生的愛國主義情懷。

獲得新的思維視角和方式 當前不少學生因為學習、交友以及家庭關系而面臨很大的壓力，正面臨著一段人生的困惑期，八年級下冊第九模塊主要談論的是中學生在學習、交友、與家人關系等方面所遇到的問題。筆者在設計課堂活動時，兼顧不同層次的學生，讓他們都有機會參與和表達，并在Post reading 環節設計了幾個問題，讓學生自由選擇問題并參與小組討論，問題如下：

“Do you think good friends should have same interests？ Why or why not？”

“Do you think Betty is a good friend？ Why or why not？”

“What advice would you like to give Betty？”

“What would you do to fix the broken friendship？”

……

學生通過換位思考，給出合理解決問題的建議，積極主動地探尋解決問題的良策，加深了對彼此的了解，增進了感情，緩解了這些問題帶來的不良情緒。

總之，教師應對教材文本進行多角度解讀，尋求知識、技能與人文元素之間的最佳組合點，讓學生運用文本思想去感受生活、認識自我，關注社會，使課堂教學融語言培養能力和提高人文素養于一體，充分體現英語學科的獨特魅力。

（作者單位：北京市第五十中學）