在善問中提升閱讀高度

文/劉雪來

在善問中提升閱讀高度

文/劉雪來

閱讀在語文學習過程中占有最重要的地位，老師們通常會在課堂上帶著學生把課文分析得透徹之極。只要一講閱讀，學生就拿著老師下發的學案奮筆疾書，然后三五成群地討論，最后教師公布標準答案。長此以往，學生對于閱讀很少有個人的體會，總是局限在老師規定的套路里。

今年中考考試說明上對于閱讀的要求有了調整：學生要對文章的內容和表達有自己的心得，能結合材料提出問題，并對問題進行探究。這無疑是回歸了閱讀的根本：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。教師應該尊重和珍視學生獨特的情感體驗和獨創性理解。因為自己提出的問題才是學生閱讀開始和持續探究的動力。

但是學生的閱讀素養和提問能力是不能一蹴而就的，需要教師循序漸進地培養。

設置程序性和階梯性的問題

一篇優秀的文章就是一個循序漸進、具有內在聯系的問題體系。課堂教學就要針對文本的特點和學生的認知規律設置程序性和階梯性的問題，但要避免兩種傾向，一是程序過粗，缺乏邏輯性，學生思路不明確；二是問題設計太細，過于咬文嚼字，不利于思維的開展。

初步講解提問角度時，切入口要小，便于學生掌握并運用。閱讀《蘇州園林》時，筆者指導學生提問的角度有三個——寫了什么：蘇州園林的特征是什么？怎么寫的：運用了哪些說明方法？為什么這樣寫：作用是什么？表達了作者對蘇州園林怎樣的情感？

學生仿照這種形式，在閱讀《范進中舉》時嘗試探究提問：

范進是一個怎樣的人？

范進中舉前后，眾人的態度有怎樣的變化？

你認為范進適合做官嗎？為什么？

問題設置要體現文本的程序性和階梯性，用問題將對文本的理解逐漸深化，引導學生由淺入深，由現象到本質，一步一步地深入思考和探究，做出正確的理解、推理和判斷，最終找出文本的深刻內涵。

設置有指向性和多角度的問題

香菱為什么想要學詩？她是如何學詩的？她取得成功的原因是什么？

眾人是如何看待香菱學詩這件事的？分別反映了各自怎樣的性格？

黛玉的詩明明作的很好，為什么說“出了園子，把人的牙都笑倒了”？

設置探究性、開放性、應用性問題

開放性問題的設置是調動學生知識資源、生活資源、情感體驗資源的手段，激活隱藏于學生心底深處對文本的理解。

于是在閱讀《變色龍》時，學生提出了兩個問題：將軍的哥哥知道了這件事會怎樣？聯系實際，說說你身邊有沒有像變色龍這樣的人？

在閱讀《隆中對》時，學生提出了以下問題：為什么劉備的勢力最弱，諸葛亮卻愿意跟隨他？為什么諸葛亮隱居深山，卻知道天下事呢？為什么諸葛亮不投靠曹操呢？

學生在熱烈討論之后意猶未盡，回家在網上搜尋相關信息，并完成了自己的分析報告。可見，學生自主閱讀、個性提問、合作探究的過程，能夠使他們在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發展創新五個方面獲得發展。

總而言之，告訴學生一些方法，還給他們提問研究的權利，進而培養他們勤學善思的習慣，如此才能不斷挖掘他們的潛能，并真正提升閱讀的高度。

（作者單位：北京工業大學實驗學校）