語文課返璞歸真 提升學生語文素養

孫明莉

摘 要：語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。而現在有不少語文老師為追求所謂的“時髦”，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上得精彩──做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等，以花架子嘩眾取寵。殊不知，“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦”學者一無所獲。所以，語文教學必須返璞歸真。

關鍵詞：正確解讀；教師語言；語言文字

張慶先生曾說過：“語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。因此我們一定要認識課改過程中的窄語文、泛語文、非語文的種種現象，刪繁就簡，返璞歸真，堅持讀背寫，簡簡單單教語文。”那么，怎樣做才能達到“讓語文課返璞歸真，讓語文課真正提升學生的語文素養”呢？

一、教師課前對文本的正確解讀

我們往往在課堂教學中會感覺自己處理教材重難點不當、切入點抓不準、訓練點不到位、評價不準確等，這些問題都暴露出教師把握文本的功力不夠。對文本的理解或過“淺”，或以偏概全，或過于“深入”而不能“淺出”。解讀文本的能力是教師語文素養的綜合體現。我在一本教育雜志上看過《落花生》一課的案例。老師在課程快結束時進行了這樣一個環節：“同學們，你們認為當今社會是需要‘花生這樣的人還是需要‘蘋果、石榴那樣的人？下面咱們進行一個小辯論。”學生在教師的引導下開始辯論了。生1：“我認為應該做花生那樣默默奉獻的人。”生2：“當今社會也需要像蘋果、石榴那樣講體面的人，像國家領導人、節目主持人、武警戰士他們都是很講體面的人呀。”生3：“是呀，現在的大學生畢業參加工作時都要面試，你不體面能行嗎？”……學生的辯論令老師不知所措，所以她這樣總結了課：“同學們，你們說得都很好，當今社會需要像‘花生一樣的人，更需要像‘蘋果、石榴講體面的人。”老師的總結讓學生更茫然了，課是上完了，但他們不知道自己究竟該做什么人？這就是教師對文本解讀的一個錯誤例子，如果課前老師能反復解讀父親的話，就不會出現此情況了。老師沒有正確解讀文本，把學生誤導得稀里糊涂，即便課上的多媒體情景創設得再好，學生辯論得再精彩，也沒達到課堂的實效性吧。

二、教師要強化課堂語言

語文教師一定要重視課堂語言能力的錘煉，力求教學語言準確、精練、充滿感情與活力。平時備課時要重視導語、過渡語、結束語的預設。語文教師要有先于思維的語言的高度敏感，蹲下身子傾聽兒童的聲音，注意多角度對學生的評價，或激情或激勵，或引導或點撥，或總結或提升，以教師的激情點燃學生的情感，喚起學生的學習熱情和動力。如，我在教學《橋》這課時，老支書的一句話“不要擠，黨員排在后面。”學生反復讀也讀不出老支書著急但又鎮定有力的語氣。于是我進行了激情引導：“孩子們，靜下心來，讓我們回到洪水暴發的現場，大家設身處地地想一想，假設你就是那位村支書，面對突如其來的、肆虐的洪水，面對那一百多號驚慌失措的群眾，你還會這樣有氣無力地喊話嗎？”隨著我的激情引導，學生開始讀了，這回朗讀真的讓我身臨其境。

三、抓好語言文字訓練，重視朗讀、感悟，注重意文兼得

學語文是為了“理解和運用祖國的語言文字”。讀是理解語言、內化語言的唯一途徑。課堂上要恰當運用信息技術及教師的激情導語創設充滿情境的學習氛圍，引領學生入情入境地去讀去悟；讀的形式應多樣而靈活，如，初讀時應疏通性地讀，要求讀準、讀順、讀通；精讀課文時應理解性地讀，讓學生帶著問題，邊讀、邊思考、邊圈畫、邊批注，讀中求解，讀中感悟；賞析課文時的品讀，讓學生在對語言文字的欣賞品味中，感受語言的魅力，感悟表達的精妙，培養語感，領悟寫法。抓住文章的關鍵點、訓練點，以讀代講，讓學生學會應用語言、內化語言，形成良好的語感。

四、注重方法習得，豐富語言積累

教是為了不教。語文課雖廣博但也有法可循，我們語文教師要注意在傳道的同時也向學生傳法，培養學生自主學習、合作學習與探究學習的意識，使學生成為學習的主人，這對于提高課堂教學效率是十分重要的。

（一）明確學習目的

在學生自讀自悟時，教師一定要明確學習目的，這樣學生在讀書時才會有事可做。心理學研究表明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效率要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然較好。學生養成這種帶著問題讀書的好習慣，在自己讀書時就學會了邊讀邊想。

（二）鼓勵質疑問難

學生在自學時，除了勾畫課文的重點詞句外，還應大膽質疑，把弄不懂的問題記下來，為交流時弄懂這些問題做好思想準備。

（三）教給“圈、點、批、注”的學習方法

培養學生的自學能力，就要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，我和學生商量了幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（.）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點有質疑等。

語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質的一種回歸，是學生自身主動意識的一種彰顯。讓我們的語文課返璞歸真，回歸本色吧。

參考文獻：

張寧.小學四年級語文課堂學習狀態的個案研究[D].東北師范大學，2015（05）.

編輯 薛直艷