高中語文課堂教學中提問的智慧

高中語文課堂教學中提問的智慧

江蘇省宜興市和橋高級中學 萬 靜

高中語文課堂教學中問題的設置至關重要，智慧提問，以問題為導向的課堂模式能激發學生的思維和想象力，突顯學生的主體性，提升高中語文課堂教學效率。本文結合高中語文課堂教學實際情況，闡釋了怎樣在課堂教學中智慧的提問。

高中語文教學 提問 智慧

《學記》云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”注重提問的藝術與技巧古來有之。問題是探討文章內在價值的金鑰題，牽住問題這個牛鼻子，就能理解文章這個牛身子。教師要綜合考慮課文特征、學情和學生認知特點，走進文本，迅速將文本知識轉化為問題，因“地”制宜，并以此為支點，讓學生在問題的牽引下走進課文的人文內核。在實踐中，筆者常從以下幾個角度提煉出一些有價值的問題。從而讓課堂充滿活力，也讓語文課堂教學事半功倍。

一、從課文的重難點出發提出核心問題

一篇文章只有一個最主要的問題，它猶如樹的主干，始終向陽而生，其它的問題皆是圍繞著它的次問題。文章的重難點往往與此核心問題息息相關，在文章的重難點設置核心問題，有助于學生理解課文的整體性，助推學生的課文理解能力的提升。

文章的重難點并非無蹤可尋，無跡可覓，“觀文者披文以入情”，只要用心、用情、用意去品味文章的語言、結構，字里行間會不時露出文章的核心詞，只要抓住這些詞，理解文章就會豁然開朗。核心詞有多種表征形式，有的是靠課文結構性連貫詞，有的是憑一些特殊的情感詞、表意詞，還有是靠一些實體詞的頻繁重現等等。教師在解讀課文時要多留心眼，用顯微鏡去觀測一些詞的與眾不同，并設置問題，以此為支點，打開學生智慧的閥門。核心問題是方向性、全局性的總問題，抓住了它，文章的眉目就會顯現出來，文章的支架就會清淅可見。

例如，筆者在教《虞美人》時，抓住了一個關鍵詞“愁”字，并以此為基調和主線，結合李煜的時代背景和個人境遇，設置了以下核心問題：“剪不斷理還亂”的無限憂愁，作者是怎么樣來寫“愁情”的？然后組織學生進行小組討論，總結寫作手法和特色，之后再以問題“ 該如何看待李煜的愁？”收尾，既升化了文章，又揭示了課文的旨趣。

二、從課文細節處設置有價值問題

“細節決定成敗”，一篇文章的細節同樣也左右著文章的價值，優秀的課文總能以細節的描寫和刻畫來說理言情，細節里蘊藏著魔力，需要教師“審問之，慎思之，明辨之”，從而將埋伏在細節里的價值挖掘出來。

鄭板橋有詩“一枝一葉總關情”，龔自珍也有“落紅不是無情物”之嘆。“語文教學要加強學生感悟及品味能力的培養，提高學生的情感態度及價值觀。”（《語文課程標準》）在細節處設問題是一件充滿思維和思想含量的過程，因為，細節和文章的關系是部分和整體的關系，有時細節具有牽一發而動全身的作用，但細節描寫地無論如何出神入化，也是為文章整體的意蘊提供佐證。教師一定要理解它們的相互關系，既不可過度或任意解讀細節，造成節外生枝，又要深入細節，體認細節在一定視界下的獨特性和指向性，所以針對細節設置有價值的問題，可以讓學生以問題為浮鏢，投石問路，獲取細節耐以生長的“背后的故事”，例如《項脊軒志》這一課是一篇以細節致勝的好文章，以細節打動人在本篇文章中體現的淋漓盡致。我便設置了以下兩個問題：（1）此文字中有哪些傳神的細節描寫？（2）這些細節對表情達意有什么樣的作用？最終，課堂在討論祖母離開書齋時“以手闔門”這個細節時，一石激起千層浪，學生通過討論、辨論和爭論，加深了對全文的理解。

三、從已知知識點提出發散性問題

最近發展區理論告訴我們，要關注學生的已知區，根據學生的已知區設置最近發展區組織課堂教學，讓學生從已知區中自主學習。這表明，教師在解讀課文時要從已知知識為基點，提出一些發散性問題，讓學生多元思考，多維思考，厘清文章的脈胳和架構。

“主體間性”告訴我們，要培養學生的創造思維和發散思維，就需要讓學生移情性理解文章所處的外圍環境，如作者的身份、愛好、即時境遇、時代傾向以及歷史傳承等，只有站在作者的視界和歷史的高度才能創造性地提出一些發散性問題，豐富學生的精神，鍛造學生的思維。

《登高》是杜甫的代表作，在布置學生反復朗讀后我設計了以下問題：（1）初讀后，領悟詩歌中的深切情感? （2）細讀后，看杜甫如何借景寄托自己的內在情感？（3）再讀后，追問詩人深沉復雜的感情之因？通過這些追問，一步步表達出詩人悲天憫人和憂國的大情懷。最終體悟到標題“登高”的境界。在教學《荷塘月色》的時候，我先引導學生找出“文眼”，學生找到文眼是“這幾天心里頗不寧靜”，圍繞這個文眼，師生一起探討為什么作者“頗不寧靜”？結合朱自清先生所處的時代背景，探討作者表達的淡淡的哀愁的原因，從而深入理解文章的情感。

四、從事物沖突處提出辯證問題

“文以載道”，優秀的文章總是富含一定的哲理，令人讀后意味深長，給人以啟迪和深思。尤其是一些涉及二元對立的問題，需要教師開啟智慧，設置一些辯證問題，激發學生思維的漣漪，讓課堂充盈生命的活力。

筆者在教學課外讀本《林教頭風雪山神廟》一文時，先讓學生找到陸虞候密謀策劃，林沖識破陰謀，買刀尋敵的句子，這里提到了“忍”和“不忍”的矛盾。我便設置以下兩個問題：（1）林沖能一直妥協忍讓，其背后原因何在？（2）他后來選擇反搞，又是何故？ 經過學生討論便知，“忍”是出于他的身份和幻想，同時也有其傳統思想和社會因素，同時“不忍”也表明官逼民反的真理。可見，矛盾往往是將價值引向深入的導火線，教師要從事物的沖突中發現矛盾，并以此設置辯證問題，牽引學生理解課文的主旨和內涵。也是培養學生辯證思考問題的習慣。

【結 語】

課堂教學提問是一門藝術，教師要“先三思而后問”，讓提問圍繞突破全文的重難點，讓提問從細節處、從已有知識點開始，提出對學生思維品質有幫助的問題。久而久之，教師課堂提問的水平會越來越高。

王興.如何提升高中語文課堂閱讀教學的有效性【J】.語文教學通訊，2014（04）