大班幼兒戶外自主游戲指導策略初探

大班幼兒戶外自主游戲指導策略初探

江蘇省如皋市丁堰鎮幼兒園 宗良玉

隨著當前課程游戲化的不斷深入，幼兒園越來越重視戶外自主游戲的開展，教師在放手讓幼兒自主游戲的同時，卻困惑于如何有效進行自主游戲的指導？怎樣才能讓教師的有效指導促幼兒自主游戲水平的提升呢？下面我將結合自己的實踐來談一談大班幼兒戶外自主游戲指導的幾點策略：

一、游戲場地改造打開自主之門

戶外游戲場地對游戲活動有一定的影響，不僅影響幼兒參與的積極性、主動性，同時更影響幼兒游戲的有效性。多樣性的戶外場地是開展游戲的重要前提，我園地處農村，戶外場地寬闊，可以利用的空間很多，有大操場、種植園、山坡、沙地、紅楓林、軟操場、前草坪、后草坪等等，怎樣利用有限的資源更好地開展活動？怎樣對現有場地進行科學、合理的具體改造？園領導請老師們各抒己見，大家展開激烈的討論，根據老師們的意見對幼兒園戶外游戲場地重新進行統一布局，合理規劃，做到充滿童趣、安全、并能滿足幼兒各種游戲活動需要。如：對后草坪重新規劃，在原來僅有少數矮樹樁和兩根平衡木的情況下新增高矮間隔樹樁區、在大樹分別系上麻繩編成的爬梯供幼兒攀爬，新增草房子區、石子區等綜合游戲區，后草坪仿佛就像一個有趣的探險王國。對教學樓后面從不利用的紅楓林進行了改造，挖彎曲的小溝、新增瞭望臺、輪胎土丘、增設小水池；東西大操場裝上鋼塑雨棚；對沙池進行擴充，更好的滿足幼兒的游戲需要；在辦公樓前的軟操場上新增了高低不同的梯子玩具，游戲時孩子們可以將梯子自由組合.對園內游戲場地的巧妙改造，為孩子們輕輕推開了自主之門。

二、巧妙投放材料引發游戲開展

皮亞杰說過：學前兒童的智慧源于材料。適宜的游戲材料是幼兒游戲開展的前提條件，針對大班年齡段的幼兒特點我們在材料的投放上除了有趣、還要能激起幼兒的挑戰性、成功感的材料，如：在紅楓林里投放小鐵鍬、瓶子、鍋子、鏟子等材料，孩子們除了進行各類角色游戲的開展；還可以挖寶藏、捉迷藏；西操場設置了建構區：投放紙筒、線軸、紙箱、地板條、大小不同的積木塊等材料供幼兒進行建構游戲；玩山坡游戲時提供線軸、墊子、輪胎、繩子、滾筒、彩虹傘等等輔助材料讓幼兒不僅僅玩爬山的游戲，還能通過輔助材料玩出多的創意玩法,如：從山下往山上運東西、將彩虹傘鋪在小山坡上就可以玩滑行的游戲等，男孩子們還喜歡在山上玩“打仗”的角色游戲。大班幼兒有了一定的合作能力，我們在草坪為幼兒提供一些低結構的運動材料，如：板凳、木板、梯子、輪胎等材料，孩子們自由組合，主動探索一個人的玩法，還可以多人一起合作、競賽；軟操場上的油桶孩子們不但滾、鉆，還生成了滾筒對抗賽的游戲。

三、教師有效指導提升游戲水平

盡管我們強調幼兒在戶外游戲活動中的自主性，但教師要準確把握自主和自由的度，在幼兒自主游戲指導中要注意指導的有效性、藝術性。

1.營造氛圍開展游戲前提因素

寬松自主的的氛圍能激發幼兒無限的創意和想象，教師應注重營造平等、寬松的心理環境，形成和諧、民主的師幼關系，使幼兒在寬松自主的游戲中獲得愉悅的體驗。這有利于激發幼兒的學習積極性，以更加積極的心態參與游戲。作為教師我們要體味幼兒游戲過程中的喜怒哀樂，理解幼兒的情感需求，讓幼兒真切的感受到教師與他們同在、同樂，這是對幼兒游戲最好的尊重和獎勵。

2.有效觀察適時介入巧妙指導

觀察是了解幼兒游戲行為的關鍵，在戶外自主游戲中教師要關注幼兒的一言一行，為與幼兒進行有效互動打下基礎，在幼兒需要時能對幼兒的行為做出積極的回應，做到盡量少干預、善發現、適當參與、多支持、巧妙介入，有效指導，提高幼兒的游戲水平。如：戶外爬梯子的游戲時教師發現彤彤站在梯子下面兩只手緊緊的抓住梯子的兩邊，抬起左腳踩在梯子的第一個臺階上，接著抬起右腳踩在第二個臺階，到了第4個臺階時，彤彤停了下來，往梯子下面看了看，順著剛剛爬梯的路線退了下來，坐在旁邊玩。彤彤是個比較膽小的幼兒，教師通過觀察后發現她沒有再去嘗試爬梯子，及時表揚她能順利爬上梯子的第四個臺階，鼓勵她再去試一試，在老師的鼓勵幫助下彤彤勇敢的進行了第二次嘗試，最后體驗到成功的快樂！

3.多樣評價提升幼兒游戲水平

多樣的評價方式可以幫助教師更好的了解幼兒的發展水平，了解游戲的內容是否符合幼兒的能力、需求、興趣等，游戲后教師與幼兒的交流討論及時評價是提升幼兒游戲水平的關鍵。教師及時用手機記錄孩子游戲開展中瞬間，以照片的形式一一呈現，引導幼兒討論、分享，可以采用教師評價、同伴評價和自評相結合的方式進行，整理游戲中的發現和解決游戲中出現的問題。大班幼兒已經能用連貫的語言進行自評，教師可以鼓勵幼兒用自評的方式進行評價，在評價中不僅可以幫助幼兒認識自己和同伴在游戲中的表現差異，同時對提升幼兒游戲水平有著非常重要的意義。通過多樣的評價形式可以讓教師深入了解幼兒在游戲中遇到的問題和困惑，就可以根據幼兒的需要有針對性地進行回應指導。

讓我們在戶外自主游戲中多一點欣賞，多一點鼓勵，多一雙發現的眼睛，只有教師充分認識到幼兒在活動中的主體地位，做個生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”，才能讓幼兒在戶外自主游戲中玩得快樂、玩出智慧！