淺談體驗(yàn)式教學(xué)的策略與方法

淺談體驗(yàn)式教學(xué)的策略與方法

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)長(zhǎng)征校區(qū) 孫 青

以“教師為中心、課本為中心”為特征的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)接收學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。這種教學(xué)活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，完全忽視了學(xué)生個(gè)體情感和體驗(yàn)。這樣，我們教者在教學(xué)的過程中就會(huì)有意無意地扼殺了學(xué)生的靈感、感悟，忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)的過程。于是，新課程改革要求我們改變?cè)械膫鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，呈現(xiàn)一種全新的能充分體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“體驗(yàn)式”教學(xué)。

失落 體驗(yàn) 課堂

以“教師為中心、課本為中心”為特征的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)接收學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。這種教學(xué)活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記，完全忽視了學(xué)生個(gè)體情感和體驗(yàn)。這樣，我們教者在教學(xué)的過程中就會(huì)有意無意地扼殺了學(xué)生的靈感、感悟，忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)的過程。于是，新課程改革要求我們改變?cè)械膫鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，呈現(xiàn)一種全新的能充分體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“體驗(yàn)式”教學(xué)。然而當(dāng)“體驗(yàn)式”教學(xué)這種趨勢(shì)漸進(jìn)時(shí)，事物的兩面性開始呈現(xiàn)。現(xiàn)今，當(dāng)“體驗(yàn)式教學(xué)”無質(zhì)量地泛濫時(shí)，我們的語文教學(xué)又將以如何處理才能達(dá)到恰到好處，讓體驗(yàn)真正融于學(xué)生的生活和精神中呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在竇桂梅老師教授史鐵生的《秋天的懷念》的時(shí)候，上課的一開始并未出示文本本身的內(nèi)容，而是在引出作者同時(shí)的時(shí)候，介紹了作者其他的作品。很連貫自然地將文本以外與之相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，把小小的課堂融入了一個(gè)大的創(chuàng)設(shè)情境之中。

恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能很好地把學(xué)生帶入文本，融入文字，在品讀的過程中與作者達(dá)成共鳴，在體驗(yàn)的空間中自由飛翔。正如美國教育家杜威所認(rèn)為的：“教學(xué)過程中，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物。”

二、深入體驗(yàn)文本

1.在閱讀中體驗(yàn)

閱讀文本我們知道，語言本身的魅力會(huì)給學(xué)生全新的體驗(yàn)，但這份體驗(yàn)要在學(xué)生實(shí)際生活和豐富想象的融合下才能生成。閱讀時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行文意的探詢，還要通過想象，還原文本的生活情境，使文字表達(dá)的意象更加豐滿，意境更加豐盈，從而獲得對(duì)文意的心領(lǐng)神會(huì)。

在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！譚老師英雄的壯舉仿佛出現(xiàn)在我們的面前，我們的心隱隱作痛，而這種痛并不直接來自于語言的刺激，而是透過語言和想象結(jié)合在一起而產(chǎn)生的，而這種痛更使我們產(chǎn)生一種無比的痛惜和對(duì)譚千秋老師的深深敬意。這就是體驗(yàn)的力量，它是一種情感的力量，它還可以產(chǎn)生更強(qiáng)大的精神力量。我們所要關(guān)注的是由語言引發(fā)的即時(shí)的情感反應(yīng)，而體驗(yàn)性閱讀更關(guān)注在閱讀中獲得的長(zhǎng)效的精神世界的改變。

2.在表達(dá)中體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”可見，在精心設(shè)計(jì)的課文情境中對(duì)話將成為課堂教學(xué)的一種新形態(tài)。“對(duì)話”中，教師應(yīng)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生之間、師生之間自由開發(fā)的對(duì)話突破了“一家談”的局面。建設(shè)性、創(chuàng)造性的“沖突”得到認(rèn)可和欣賞，學(xué)生用體驗(yàn)和感悟在深化情境。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)要有啟發(fā)性，要有利于正確理解文本，有利于正確理解語言文字，有利于個(gè)性化的閱讀。評(píng)價(jià)還要有針對(duì)性，指向要明確，正確的要肯定，錯(cuò)誤的要或委婉或明確地指出，有創(chuàng)意的要擊節(jié)贊賞。

3.在體驗(yàn)中作文

小學(xué)生作文的取材主要來源于生活. 而現(xiàn)在的學(xué)生長(zhǎng)期被封閉在學(xué)校里、家庭中，遠(yuǎn)離社會(huì)，生活相對(duì)單調(diào)乏味，面對(duì)一個(gè)個(gè)頗有創(chuàng)意的作文題，很多學(xué)生常常感到“無話可說，無事可寫”，而且教師在作文教學(xué)中往往只是重形式、重技巧，至于內(nèi)容則是生搬硬套，因此，造成作文教學(xué)枯燥、乏味的現(xiàn)狀。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激起他們的寫作欲望，讓他們愛寫、想寫和樂寫呢？這就必須讓學(xué)生從封閉的教室、家庭中解放出來，從繁重的課題負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們走出教室、走出校園，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)，親近自然、親近社會(huì)，豐富生活，用自己的眼光去觀察、去感受、去體驗(yàn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽有創(chuàng)意地表達(dá)自己的情感，用自己的筆寫自己的所思所想，讓學(xué)生享受到表達(dá)的樂趣，體會(huì)到表達(dá)的收獲。有了親身情感體驗(yàn)的過程，學(xué)生就會(huì)充滿自信地在愉悅之中寫自己的事，抒自己的情。有個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“開始了，場(chǎng)面由低潮轉(zhuǎn)向高潮，同學(xué)們的歡呼聲，跺腳聲融成一片，好不容易挨到了我們班，男同學(xué)們馬上上陣，站好了，擺好了姿勢(shì)，成工部式，等待哨聲一響，同學(xué)們便使出吃奶的勁，像一只只猛虎似的。我們咬緊牙關(guān)，忍著疼痛，心想：一定要堅(jiān)持下去，不能放松，要贏，一定要贏……”學(xué)生只有真情投入，才能將自己的所見、所聞、所感有機(jī)地結(jié)合在一起，描寫出如此細(xì)膩的語句。這一次拔河比賽，引導(dǎo)學(xué)生情感參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，不但讓學(xué)生從實(shí)踐中積累了豐富的寫作素材，還經(jīng)歷到了課本中無法感受到的情感體驗(yàn)。

當(dāng)失落的體驗(yàn)教學(xué)找回了真實(shí)，找回了自然，找回了價(jià)值，就好像是沐浴了春日里和煦的風(fēng)，欣賞著夏日里漫溢的綠色。一切造作、生厭便會(huì)煙消云散，生命的教師，生命的學(xué)生，還有生命的語文，會(huì)在多姿多彩的夢(mèng)想課堂中自由的飛翔。

【1】陳蔓華.淺談?wù)Z文“體驗(yàn)式”教學(xué)【Z】

【2】許付然.小組合作學(xué)習(xí)不可太隨意【J】.中小學(xué)教育，2012（3）

【3】薛連寶，劉春雙.反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象【Z】

【4】朱國芬.文本細(xì)讀,彰顯語文魅力【J】.吉林教育，2011（08）