如何進行有效的語文閱讀思維訓練

如何進行有效的語文閱讀思維訓練

江蘇省大豐市小學發展第六共同體 王 斌

一、閱讀思維訓練的前提保證

學生在課堂上的思維狀態，往簡單里說無非是敢與不敢、能與不能的區別。敢思、善思，是我們教師訓練學生思維的著眼點。

如何讓學生敢思呢？我們不妨打這樣一個比方，同樣是30厘米的寬度，一般人敢在賽場跑道上騎車，卻不敢在獨木橋上騎車，為什么呢？這是因為在獨木橋上缺乏必要的安全感。同樣，在我們的課堂上，學生之所以思維不積極，首要的原因是沒有膽量，害怕說錯了被老師罵，說偏了被同學笑。因此，我們要創設無錯課堂，無批評課堂，讓學生放膽思考放膽表達，錯了可引導，偏了可糾正，更何況錯誤也是資源，起碼讓學生懂得此路不通，愛迪生發明燈絲就是試誤中的創造。

如何讓學生善思？這是一項長期的綜合工程，但也有法可依，有徑可循。首先教師必須在課前充分的準備。第一，教材要爛熟于心，要把握作者的思路，揣摩編者的意圖，確定好教學目標，設計好教學流程，熟悉教材宜細，環節預設宜粗。第二，學生要心中有數，要清楚學生現狀，把握學生的個別差異，洞悉學生最近發展區，有教無類，因材施教。第三，蹲下來看學生，在備課過程中善于與學生換位思考，預估在課堂上可能會出現哪些偶發情況，以便圓融有效地及時處理。

二、閱讀思維訓練的情境創設

英國牛頓樹下悟出萬有引力，德國凱庫勒夢中發現苯的分子式，說明思維需要特定的情境，離開了特定情境，牛頓、凱庫勒的歷史就得重寫。語文課堂上，思維訓練的情境如何界定與創設呢？

牛頓與凱庫勒的創造性思維給我們的第一個啟示就是，心理放松有利于思維的創造性發揮。所以，我們在課堂上首先要創設一個寬松、平等、民主的整體氛圍，在這個大情境中，沒有賢愚之分，沒有高下之別，甚至應該沒有師與生的分別，教師真正成為“平等中的首席”，對于學生而言，老師不是法官，是律師（當然不是教材的辯護律師，而是學生的辯護律師，代表關維護學生的權利）；不是裁判，是拉拉隊員。增強教師的親和力是激發學生思維的有效方法，緊張的課堂氣氛只能扼止學生的有效思維。

牛頓與凱庫勒思維的觸發事件給我們的啟示是，直觀的啟發性情境可以激活人的靈感。針對某一篇課文、某一段話，某一句話，甚至某一個詞語，都可以創設相關情境，這些情境可以通過描述性語言、圖畫、錄音、多媒體、表演等手段來創設。情境可以再現文本內容，化遠為近、化繁為簡，有效縮短學生與文本之間的心理距離，產生熟悉感、親近感，從而更有興致更主動積極地投入到學習當中。

學習語文終究需要利用語文的方法，對語言的揣摩與感悟，也就是感悟語境，才是我們語文教學情境創設的至高境界，大化無形，大音希聲。想象能力、想象思維的培養，是我們語文教學的重要任務與目標。要善于引導學生在閱讀中比較歸納，聯系生活實際，在思維中（或頭腦中）還原文本，實現與作者的共鳴。

三、閱讀思維訓練的策略措施

1.思起于疑，質疑問難是思維的發動機

我們的課堂是從教師走向學生，還是從學生走向教師，這是教案與學案的分別，而教案之讓位于學案，已逐步為不少人所接受或認同。學案重視的是緣生而動。緣生而動，顧名思義，因學生的需要而動，因學生的現狀而動，因學生思維發展情況而動，因學生學習狀態而動。這是一種立足于尊重學生的人格、勞動和創造，而施行的真正以學生為學習的主體與主人的教學活動。如何踐行這種引領？思起于疑，我們不妨從質疑問難這一環節開始。

楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。利用質疑問難點燃學生參與的熱情；利用質疑問難引領學生思維走向深入；利用質疑問難引領學生走向課外探究。語文課堂的全程都應該貫穿著質疑問難這個教學方法。首先，要讓學生敢問。在教學的任何環節，學生都可以舉手提問，老師對任何一個學生任何一個問題都要給予肯定，并針對問題的性質做出妥善處理。還有，對于每一個學生的初次提問，他的問題再幼稚可笑都不啻是東方的啟明星，點燃黎明的第一束火炬。其次，要讓學生會問。要點撥學生會扣題、扣文（字詞句段、篇章結構），甚至針對教師的講解質疑，會用“什么”“怎樣”，尤其“為什么”提問。第三，要教學生答疑。在老師不盲目充當裁判的前提下，學生答疑便會各抒己見，異彩紛呈。

2.引導點撥，引發學生的創造性思維

《課標》強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”培養學生以求異發散為主體特征的創造性思維，教師要針對教材特點引導點撥，引發學生的創造性思維。

第一，在教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，激發學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。第二，教師不妨對文章的詞句觀點提出異議，引導學生從正反兩方面思考問題或在比較中思考問題，啟發學生的求異思維，訓練學生思維的靈活性和獨特性。第三，利用教材引導學生進行補充情節的訓練或改變人稱的訓練，允許學生標新立異，以培養學生創造思維的合理性和深刻性。第四，營造課堂合作氛圍，在思維碰撞中實現思維的創造性活動。