讓創新在小學英語課堂綻放

讓創新在小學英語課堂綻放

江蘇省徐州市星光小學 胡 艷

如何培養學生的創新意識和創新能力，讓創新在課堂綻放是時代的主題。文章從教學觀念的轉變、教學氛圍的營建、自主合作活動的開展、以及巧妙設疑促其善思等幾個方面，談談小學英語教學中創新能力的培養問題。

小學英語 課堂教學 創新教育 有效課堂

創新是歷史賦予我們的責任和義務。如何適應時代的步伐，培養創新意識和創新能力的人才，需要我們不斷的探討和創新我們的教學理念、改進教學方式。下面，結合英語學科特點，結合教學實踐，談談創新教學、改變教學模式的主要策略。

一、轉變觀念——創新教育的前提

自從提出素質教育、新課改的實施以來，轉變教育觀念，成為耳聞能詳的熱門名詞，轉變教育觀念，不是空泛的概念，而具內涵具體的內涵。轉變教育觀念，首先需要教師不僅要接受新觀念，還要揚棄舊觀念，并從理論的高度不斷感悟和深化，轉化為教學行為。

總體上說，轉變觀念包括以下幾個方面：學習性質的改變、教育目標的改變、教學內容的改變，以及教學方式的改變。單就教學方式的轉變而言，傳統的教學，重教材的研究，忽視學情的分析，重知識的灌輸，忽視能力的培養。新課改要求我們既要求我們研究教法，也需要探討學法，以學生的發展為終極目標，落實創新能力的培養目標。

二、營建愉快的氛圍——創新教育的保證

創新人才的培養，建立新型的師生關系是前提。教師對學生的關愛、激勵性的語言的使用等使學生身心愉悅。對于學困生不放棄，優秀生的重視等利于學生積極向上，這樣學生才會放飛思維，進行創造性學習。

對于不同層次的學生設計層次性的問題，利于學生們積極投入，都有事可以做、有事能做。如對于sports的教學，對于c層次的學生，讓他們在最短時間內記住幾個體育運動的名詞，如run、play football等，對于b層次的學生，除了記住這些名詞，讓他們進行對話：what sport do you like best? I like…best. And you? …is my favourite。而對于a層次的學生，設計難度更大的口語訓練，如談談對體育運用的認識、體育運動與身心發展的關系等。此外，不論是哪類學生，開展猜一猜活動，如一個學生做出“跑”的動作，其他學生猜出“run”這個單詞；或者一個學生拿著寫著run單詞的卡片，讓第二個學生看，并且做出run的“快跑”或“慢跑”的動作，再讓其他同學猜出卡片上的單詞可能是什么等，這樣，學生在輕松、活躍的狀態下學習，思維得到發展，創新能力也得到提升。

三、培養自主參與、合作探究——創新教育的動力

教學中，應突出學生的主體地位，不斷激發興趣，提供發展的空間和時間，讓學生的思維得到發展。

如對于“水果”的名詞——apple、pineapple、banana、orange等的學習，可以提出問題：What fruit do you know?Can you name some?What kind of fruit do you like best等，再組織學生通過“摸一摸、猜一猜”等的游戲，促使學生主動參與。

再如學習holiday時，組織學生說一說自己知道的一些節日名詞，說一說中外是怎樣過這些節日的，說一說復活節、春節、圣誕節、中秋節等，甚至可以鼓勵學生談談愚人節、萬圣節等，再以問題What do people usually do on …?為中心話題而談談人們是怎樣過這些節日的，為了突出教學的重點，教師可以引導學生更多地談論“萬圣節”，將談論的重點在這個節日上多花點“筆墨”和心思，如當學生提出“萬圣節”這個節日時，教師可以巧妙地提出一些問題，如what kind of Halloween?What people do on the day?而引出更多的關于這個節日的相關詞匯 treat or trick等。這樣，學生們會積極主動，踴躍發言，既獲得知識，也提高能力。

此外，課堂上應通過對話等合作活動的開展，強化學生的競爭意識和創新解決問題的能力。如學習holiday時，讓學生觀看人們歡度節日——圣誕節的視頻，以及一些其它的節日名詞，讓學生從不同的角度談談對這些節日的看法，從不同的方面設計問題，如when? How?等，讓學生從不同的方面回答問題，在這個基礎上，再閱讀文章，以小組為單位畫一畫這個節日的歡樂場面，用自己的語言描述一下這個節日，或者引導學生利用網絡信息，查詢更多的相關的知識，整合相關的信息，積極、平等地交流，使每一個學生暢所欲言，欲罷不能。

再者，chant的使用、游戲的開展、競賽活動的設計和運用等，都會促使孩子們主動參與，且樂在其中。

四、巧妙設疑，激發求知欲——創新教育的好方法

教學的核心是“問題”，“問題”也是教學的載體，什么樣的問題，思維的發展起到不同的作用。如yes/no問題，T/F問題，只限于文本教材的理解，限于教材的表面，而5w1h問題，是文本的具體細節的體現。

教師應善于通過問題喚起學生的質疑、探究和發現。讓學生在問題的引領中不斷進行思維的發展，當然設疑不能是淺顯問題的機械重復，更不能是深奧問題專業化，而應把問題深入而潛出的表達出來，讓學生感覺到有思考的樂趣和求知的欲望。如教學weather（天氣）時，教師通過一些圖例而提出問題What is the weather like?繼而呈現sunny、windy、cloudy等單詞，讓學生分析這幾個單詞的構詞形式，發現這類詞的構詞規律等，再呈現snowy、foggy、rainy等，讓學生猜一猜這些單詞的含義，這樣，運用自己總結出來的規律而學習新單詞，體現“授人以漁”理念。實踐發現這種教學策略效果簡單易行、效果非常理想。

新課改下，應注重學生的能力的培養和發展，發散思維、創新能力的提高。小學英語教學中，也不能忽視這個主題，應精心設計教學流程、創新設計教學活動和巧妙運用問題，促使學生主動參與、合作探究，在參與、合作中綻放思維，發展技能，提升能力。

【1】張海琴.小學英語教學方式的創新【J】. 讀寫算（教研版），2 0 1 5（1 5）

【2】張梅.不斷創新努力提高小學英語教學效果【J】.成才之路 ，2 0 1 3（2 4）