培養學生的論證意識，加強議論文寫作實效

培養學生的論證意識，加強議論文寫作實效

江蘇省邗江中學 陳 俊

羅伯特曾指出：論證是你提出觀點，給出你接受它的理由，并在此基礎上也說明別人能接受它的理由。這句話闡述了論證的本質，同時也啟示我們：在議論文寫作中，論點是肢體，而論證才是文章的靈魂。因此，在高中議論文教學中，我們應當將論證意識的培養作為教學的重心，緊緊抓住其本質，引導學生用正確的方式學習寫作，進而提升其寫作技能。

高中作文 議論文 論證意識

我們在日常的教學中可以發現學生寫議論文的幾種不良傾向：不惜筆墨地引用名人名言或警句，或者過分敘述事例，而缺乏對事例與論點之間的論證；能提出觀點，卻不能夠理解論點的內涵；局部段落與文章整體脫節，難以形成合理的邏輯。這些傾向的目的無非是自作聰明地堆砌文字，即使文章的語言再怎么華麗，也難能稱得上一篇好文章，而其根源就在于缺乏對論點的論證。基于此，本文就從培養學生的論證意識出發，探討如何更好地實現對議論文寫作的教學。

一、巧妙拓展，讓論點更鮮明

議論文寫作的論據非常豐富，只要平時注重積累和觀察，任何一個事件都能提取出你應用于說明論點的論據，但我們要注意的是必須在論證分析中去發掘這些論據，倘若不加思考的取用，往往會給人堆砌論據的印象，讓文章的整體失色。因此，我們在拓展論據時要著重于論證分析，讓論據與論點之間契合得更加貼切，從而使論點更加鮮明有力。

例如在“虛榮是______”為命題的作文訓練中，我發現有個學生寫了一篇名為《虛榮是一朵花》的作文，他的開篇很精到：“虛榮只會開花，卻永遠都結不了果實。”一句話傳達除了虛榮華而不實的特質，讓人稱贊，但是這個學生對于“虛榮開花”的解釋卻沒有加以闡述，這不免給人以有頭無尾的感覺，使文章的精美的開頭打了折扣。因此，我在這篇文章進行了一些點評，首先對他的寫作給予了肯定和贊揚，然后對這篇文章的開頭加上了自己的建議。我想到了用詞典中的解釋，漢語詞典中如是解釋“虛榮”一詞：虛榮只是表面的光彩。隨后我又對這句話加以拓展：“古往今來，太多的人物將眼睛盯在了只屬于塵世的浮華當中，他們甚至為此不擇手段，但是，這些人是否真的幸福？能得到表面的光彩，卻喪失了內心的平安，這樣的人生是缺乏厚度和重量的，是不值得過的。”于是，通過字典中對“虛榮”一詞的解釋，我結合歷史加以抒發和拓展，巧妙地將“虛榮的花”與“表面的光彩”連接了起來，這便是論證，就是對論點進行的解釋和說明，而隨之進行闡述的“能得到表面的光彩，卻喪失了內心的平安”就很快能與下文產生銜接，不僅使得文章飽滿充實，而且更有邏輯性。

可以看出，通過巧妙利用某一論據進行對論點的論證闡述，可以極大地豐富文章的內容，也使得論點更加鮮明。在作文指導中，教師應當時常提醒學生這一點，讓他們的寫作不再只著眼于堆砌字數，而是真實地豐富文章的內涵。

二、精煉概括，讓論證更有力

精煉是議論文的一大特點，在議論文寫作中，倘若能夠精煉地進行概括，就要盡量避免繁瑣的平鋪直敘，因為議論文中的論據主要是為了渲染論點，所以越是精煉就越是有力度。尤其對于那些我們平日經常見到的聽到的論據，如果再大肆陳述，就顯得很累贅，因此我們可以用概括的手法將論據精煉出來，使文章看上去爽朗有力。

還是以虛榮為命題的作文為例，有個學生在論述時選取了一些反面的歷史人物，比如紂王為妲己、唐明皇為楊貴妃等，但是他在論述中卻過分闡述紂王和唐明皇的事例，以至于讓讀者感覺是記敘文而非議論文，其實這個學生便是犯了將重心安置不當的錯誤，只關注到了論據，卻忽視了論點，缺乏精煉概括的意識。于是在評改的時候我寫下了這樣的修改方案：“虛榮開花雖然美，倘若缺乏克制就會致命。以古為鏡，楊貴妃和妲己都是傾國傾城的美人，她們本可以成為輔佐帝王的一國之母，卻因為虛榮葬送了整個國家：楊貴妃為了自己的口腹之欲，讓唐明皇派士兵士兵千里迢迢運來荔枝，為日后的安祿山之變埋下了隱患；妲己為了自己的喜好，竟然由著紂王修筑鹿臺，以至于人神共憤，最終國破家亡。”由于唐明皇寵愛楊貴妃、紂王寵愛妲己的事例大家都非常熟悉，所以不需要過多敘述，倘若合并一處，幾筆帶過，就能化腐朽為神奇，精煉傳神地襯托出論點。論據經過概括，雖然少了故事性的描述，卻更加有了說服力，讓論證更具力度了。

由此可知，通過精煉概括論據，將描述性的故事轉化為了極具氣勢和力度的論述語，使文章顯得更加緊湊、更加有邏輯性了，雖然字數上有所減少，取得的效果卻是非常有價值的。

三、敢于刪減，讓論據更清晰

魯迅先生曾說到寫文章要刪減兩遍，這樣可以避免文中出現不必要的廢話。事實確實如此，文章一遍寫完，往往會因為缺乏考慮等原因使得文章不夠清晰精煉，所以，教師在培訓學生議論文寫作時一定要強調“減法”的原則。

依然以虛榮為命題的作文為例，有個學生在作文中寫到了魏忠賢，他舉了很多關于魏忠賢的例子，雖然涉及的與虛榮有關的字眼不少，但其大部分論據與論點無關，可以說是避實就虛了，讓人讀起來既缺乏力度又有一種不知所云的感覺，是文章中的一大敗筆。于是，我將刪減的理念傳達給了這個學生，并讓他重新修改，最終，他將原文改成了如下的句子：虛榮的花朵結不出果實，最終只是凋謝于泥土之中。魏忠賢為了追求一時的名利，勾結死黨，禍害朝綱，雖然取得了一時的榮華，其結果卻在一片聲討聲中迅速敗落，最終落得個身敗名裂、株連九族的下場。而他的成功也只是一場虛假的繁華，一時榮耀，死不足惜。經過修改，這個學生刪去了關于魏忠賢的一些故事，而專注于他的一生，是一時的虛假繁榮與永恒的身敗名裂，這樣就達到了剪枝去蔓的效果，使論證更有力，論據更貼近論點。

由于議論文寫作很少有現成的論據，因此需要我們從事例中去挖掘，并進行進一步的刪減，使之成為我們需要的論據，而這其中最重要的就是論證。

總而言之，在高中議論文寫作教學中，我們要善于培養學生的論證意識，引導其將講故事同論據分析區別開來，使論據成為論證的一部分，要大膽取舍，將善于拓展與精煉概括相結合，使議論文的寫作更專業、更精彩。