小學階段國學教育的內容與實施

闞蓉

小學階段國學教育的內容與實施

闞蓉

在小學階段國學教育實踐中，國學內容選擇多偏重對學生人文素養的培養，而相對忽視科學素養、創新精神與合作意識的滲透。為此，在具體教學實踐中可補充更多與現代性精神兼容的國學內容，開拓學生視野，增強民族文化自信，并通過體驗式教學等方法創新，使學生在國學學習中接受傳統文化熏陶，體悟經典魅力，傳承思想智慧。

國學教育；小學；內容；實施

一、國學教育的內容選擇

國學內容博大精深，要“取其精華”作為國學教育的主要內容。然而，對于何為“國學精華”則存在較多爭議。一般認為，國學是以儒學為主體，涵蓋經史子集各方面內容。蘇教版小學語文教科書所選的古文（除詩詞之外）有四十余條，以經史為主，涵蓋先秦和之后各朝代。例如，《三字經》中的“香九齡，能溫席。孝于親，所當執。融四歲，能讓梨。悌于長，宜先知”；《老子》中的“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”等。前者體現儒家思想，后者屬于道家經典。進一步分析可以發現，所選內容多數屬于道德教育和愛國主義教育，主要以誠信、立志、勤學、智能、勤勞、愛國、親孝為主，與科學有關的部分僅占3.6%，與合作有關的僅占1.8%。［1］這也反映了傳統文化以“儒家文化”為主，儒家文化又以“倫理”內容為主的基本事實。除了行為習慣方面，這些國學教育內容還集中在“志”與“趣”兩方面，繼承了我國古代教育中“童蒙養正”的優良傳統，符合現代人才成長的科學規律。［2］

然而，正如課堂教育不是學校教育的全部，學校教育不是教育的全部一樣，語文教材中節選或者改編的國學內容也并非國學中的全部精華，僅靠教材內容教學也無法完成國學教育的全部目標。教材中所選內容多與人文有關，與科學、創新和合作有關的非常少。僅僅依靠教材內容，易給學生形成一種我國傳統文化在科學、創新等方面成就不足的印象。

事實并非如此，我國古代燦爛的文化、不朽的文明之中，還包括發達的科技（天文、歷法、醫藥等）、影響人類文明進程的創新（如四大發明等），很多古代科技遺產至今還發揮著作用。例如，我國中醫經典《肘后備急方》和《本草綱目》記載：“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”，能“治瘧疾寒熱”，啟發了屠呦呦及其研究團隊，最終提取出青蒿素，榮獲諾貝爾醫學獎。［3］該藥惠及世界2.4億人口，挽救數百萬生命，被世界衛生組織稱作是“世界上唯一有效的瘧疾治療藥物”。從思想史角度來看，在“罷黜百家，獨尊儒術”之前，諸子百家在科技創新、法治理念等方面都有重大突破，很多思想綿延后世，澤被當代，與當今社會所倡導的現代性精神有很多共鳴。例如，崇尚科學的墨家學派在認識論、邏輯學、力學、幾何學、代數學、光學等方面都有重大貢獻，著名思想史學者楊向奎先生認為，“中國古代墨家的科技成就等于或超過整個古代希臘”［4］；崇尚法治的法家學派在政治、法律、經濟、行政、組織及運籌學方面提出了諸多創見，其重視法治、公平正義的思想至今仍然影響中國依法治國的理念與實踐。

因此，在國學教育過程中，不必局限于儒家和道家經典，除了教材中所選的國學內容，還可以加入更多與現代性精神和理念兼容的內容，尤其是墨家學派關于科學的思想、法家學派關于法治的思想，以及中國古代在科技創新、社會改革等方面的突出成就與寶貴遺產。

在選擇國學教育內容時，還有兩個觀點需要辨明。第一，國學教育并不完全等于文言文教育，大可不必因為文言文太難而放棄了一些經典內容。文言文是古代書面語言，對小學生而言，很多原文艱澀難讀。因此，對于一些國學經典內容可以用通俗流暢的現代漢語來重述和改編，使其成為兒童喜聞樂見的生動故事。第二，國學教育中加入科技創新和社會改革等內容，并不是替代科學、社會等課程的知識內容，而是從文化、情感、審美等角度來激發兒童對我國優秀文化和燦爛文明的興趣與熱愛之情。

二、國學教育的教學實施

除語文教材之外，很多地方在校本課程中逐步增加國學教育內容。然而，如何更好地實施國學教育，即教師以何方式教、學生以何方式學才能更好地實現國學教育的目標，則需要更多創造性的教學實踐。

1.誦讀熟記與下意識“熏陶”。

國學教學中要摒棄簡單實用主義，不能片面強調母語教育的交流和交際等工具性功能，而忽視了文化熏陶與傳承。裴鈺在《漢語言的多樣性，是我們的民族傳統》一文中指出，“語言教育的核心，不是交流，也不是識字，而是母語文化的傳承”。［5］文化熏陶與傳承是一種“緘默知識”，沉淀在人的“潛意識”之中，雖然無形，但卻在很大程度上決定著人的深層次思維方式、審美偏好和行為邏輯。縱覽古今國學教育的方法，誦讀熟記是其中的一條重要原則，因為在誦讀經典的過程中，學生會慢慢接受文化熏陶，實現文化傳承。誦讀熟記并不是死記硬背，而是“口誦”與“心惟”的結合，具體是指用標準的普通話，用略帶夸張的語調讀文言詩文，強調對作者情思的體會以及文本語言的運用。學生會在誦讀的過程中逐步理解并熟記經典語句和故事，欣賞和體悟語言藝術，在日常生活中自覺地踐行和傳承思想智慧。

2.“體驗式”教學與文化體悟。

很多國學內容與現代生活具有一定的歷史距離，在教學中可以多采用體驗式教學方法，通過音樂、故事、影像等直觀方法，使相關內容易于理解，提高學生興趣，加深學習體驗。

第一，音樂渲染下的情感共鳴。在國學教學中，古典音樂有助于將學生的情緒帶入古時情境與文化氛圍中，在音樂的渲染下產生情感共鳴，體味經典的魅力，感悟人生的哲理。在教學中，如講授悲傷的主題時，可播放古箏曲《梁祝》、二胡曲《二泉映月》和管子曲《胡笳十八拍》等偏哀傷的樂曲作為背景音樂；講授積極歡快的主題時，可采用琵琶曲《春雨》、笛子曲《雪山情》和揚琴曲《歡樂的牧童》等相對活潑的曲子作為背景音樂。另外，在分析討論和概括分享環節中，可以播放《高山流水》和《春江花月夜》等引人沉思的音樂，促進學生情感升華。

第二，生動故事中的抽象理解。在國學教學內容中，有相當一部分內容是哲學、倫理、政治等領域的思想和觀點，其內涵豐富，意義深奧，對于小學階段的學生來說，理解起來較為困難。這就需要將抽象的思想轉換成學生易于理解的生動小故事，與學生的生活經驗或者認知結構關聯起來，便于理解和記憶。另外，還可以編成舞蹈或者劇本，有條件的學校還可以備些漢服道具，讓學生扮演角色，根據故事內容進行劇情表演。

第三，影像體驗中的感知領悟。教學中可借助多媒體技術，通過靜態畫面和動態視頻等來加深學生對學習內容的理解，強化感性認知和理性領悟。如在講授《孟母三遷》的歷史典故時，可以通過動畫視頻讓學生了解孟母搬遷的原因和過程，幫助學生理解“環境”在人的教育和發展過程中的重要作用。在講授《三字經》中的“稻粱菽，麥黍稷”“馬牛羊，雞犬豕”等內容時，可以通過靜態圖片或者實物來幫助學生認知“六谷”“六畜”，并可由此引申至自然歷史領域，使其理解人與自然和諧共生的重要意義。

［1］牛龍龍，彭小艷，季瑩.蘇教版小學語文教科書所選“古文”初探［J］.美與時代（下），2015（7）:126-128.

［2］陸一，史靜寰.志趣:大學拔尖創新人才培養的基礎［J］.教育研究，2014（3）:48-54.

［3］王洪鵬.從屠呦呦獲諾貝爾獎談中國古代科技史的作用［J］.科技導報，2015（20）:118-119.

［4］童恒萍.墨家科學興衰對于中國古代科學發展的影響［J］.科學技術與辯證法，2008（1）:110.

［5］陳芬.國學課程體驗式教學之淺析［J］.蘇州教育學院學報，2015（6）:114-117.

G621

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1005-6009（2016）36-0030-02

闞蓉，南京市芳草園小學（南京，210036），一級教師。