激勵教育視野下的學習共同體建設

李健

激勵教育視野下的學習共同體建設

李健

激勵教育視野下的學習共同體建設研究是對當代教育價值觀變革的實踐探討，其價值觀明確提出，學生要學會交流，在競爭與合作中共同成長；學生要學會關心，在理解與包容中養成健康人格；學生要學會學習，讓自主學習成為一種良好習慣。要求學生學會積極學習、互動學習、探究學習，在生生交流、師生互動的學習共同體中健康成長。

激勵教育；學習共同體；交流互動；自主探究

激勵教育視野下的學習共同體建設研究是對當代教育價值觀變革的實踐探討。學生的學習不僅是知識的單一接受，更需要學生自主、主動地建構；學生的學習不僅是依靠教師的指導，更需要同伴合作、交流與互動。學生的學習并非完全是個體的、獨立的行為，更需要相互鼓勵，攜手同行的共同成長。

一、學會交流：在競爭與合作的過程中共同成長

在學生的學習共同體中，每一個學生的學習都以他人的學習存在為存在前提，進而每一個學生的學習存在也就成為他人的學習存在的存在前提。個體在共同體的互動中成長，共同體在作用于個體的過程中存在和發展。共同體中的競爭在合作中進行，并伴隨著同伴的友情進行。

1.尊重差異，自由表達。

在學生學習共同體中，個體之間的差異是客觀存在的，但是，這種差異在共同體中得到的是尊重。共同體成員的自我生成與學習建構是以主題間性為基礎，通過自我認知、自我評價、自我調控、自主行動等方式實現的。整個學習過程是開放的，是學生個體的生命本質的自由、自主展開，是確證、豐富、創造的過程，是人的生命存在得到尊重的過程。特別是共同體學習中話語的自由、精神的自由、交往的自由讓千差萬別的學生交往變得靈動而豐滿。學生學習生命的真正意義得以實現，共同體學習中的激勵作用，鼓舞、激勵著個體的共同成長。

2.對話合作，公平競爭。

在學生學習共同體中，競爭是一種游戲，是一種以兒童自己的方式展開的游戲。他們自己制定游戲規則，自己評判。他們盡情地享受學習游戲的過程，沒有人在乎競爭的成敗，也沒有人看不起別人暫時的失敗。在學習共同體中，學習活動是自我再生成的、自我維持的，它注重“產出”比“發現”更重要，創造的過程比發現的過程更重要。“學習共同體”使每一位學生都有機會當一次“教師”，在學習小組中與同學們一起設計學習和教學方案，在這個過程中學生之間進行的交流與合作起著重要的教育作用。每一位學生通過加入、聯合和批判性地考察他人的觀點來學習，通過互動還有可能產生新的見解。同時，在學習共同體中同學們自主創造的學習互動游戲也使他們體驗到了快樂和愉悅。

3.民主平等，共同發展。

在“學習共同體”中，每一位學習者都是平等的，每一項決定都是民主的，在學習互動過程中，人人得到尊重，人人都有機會發表自己的觀點或意見，人人都有責任維護公共利益，人人都有遵守共同約定的規則或紀律，人人都能分享別人的學習成果，人人都感覺到在這里學習是愉快的，人人都能感覺到幫助別人或向別人請求幫助是很正常的。在這樣平等的氛圍中，學習者的心智是開放的，學習者的學習是努力的，學習者的思維是敞開的，學習者的心靈是純潔的，學習者的發展是共同的。

二、學會關心：在理解與包容的氛圍中養成健康人格

“學會關心”包括人對自己的關心、對他人的關心、對社會的關心、對自然的關心。當今學生不缺乏別人對他的關愛，缺少的是對別人的關愛。關心或關愛品質，不是由別人“教”出來的，而是由學習者自主踐行、體驗、感悟到的。“學會關心”不是告訴學生什么是關心的品質、為什么要學會關心、怎樣學會關心，而是要營造一種有利于關心品質生成的人際關系，即“關心性體系”。小學生學習共同體建設的另一重要價值，便是利用學習共同體的心理氛圍，建構一種“關心性體系”，讓學生學習在其中，不但心情愉悅，而且能夠踐行“關愛”，久而久之潛移默化地形成健康的品性。

1.踐行關愛。只有踐行關愛才能成為關愛者。小學生學習共同體應該把“踐行關愛”放在重要位置，共同體共同學習生活的過程將告訴每一位學生：尊重別人，別人才會尊重你；幫助別人，別人才會幫助你；關心別人，別人才會關心你。共同體的學習生活從關心開始，這從根本上改變了傳統課堂中學生個體漠不關心他人的狀況。在這里，關愛將成為每一個同學的一種需要并為滿足這種需要去關愛別人、關愛集體。

2.對話理解。學生學習共同體建設將對話與理解作為構建共同體“關愛體系”的重要手段。在學習共同體建設中，對話不僅僅是話語之間的表達與傾聽，更重要的還有思想上的碰撞、情感上的共鳴、經驗上的共識與心靈上的互通；對話的目的是為了交流思想、探索真理、相互理解、開拓視界、共同進步。引入對話，增進學生之間的理解，是學習共同體建設的本真意蘊。在學習共同體建設中，學生通過心與心的對話、誠與信的考量，加深理解、增進友情，在理解與包容的氛圍中養成完全人格。

三、學會學習：讓自主學習作為一種習慣

學生學習共同體建設的目標與價值就是培養學生自主學習的習慣與能力。這種自主學習的習慣表現為積極學習習慣、互動學習習慣、探究性學習習慣等主體意識比較突出的方面。學生自主學習習慣的培養，可使學生真正學會學習、懂得學習、享受學習。

1.讓積極學習作為共同體成員的一種習慣。

“積極教育”就是指以學生外顯和潛在的積極力量為出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終達成培養學生積極學習的習慣。自主學習理論強調以人為本、以學習者為中心，高度重視學習活動中學生主體意識的自覺發揮。學生學習共同體建設為培養學生積極學習的態度、能力與環境創設了更好的環境，提供了更多的機會。這種機會告訴共同體中每一位學生：只要保持學習的積極性，無論學習基礎如何，通過努力都能成功學習。

2.讓互動學習作為共同體成員的一種習慣。

在學習共同體建設過程中，學生的學習是以一種互動狀態呈現的，這與傳統的教學方式迥然不同，它是開放的、動態的，是充滿生機與活力的過程。它也是學生與學生、學生與文本之間多向的、主體的互動與交流，在這個開放的系統中，通過人與人以及人與文化之間的互動，使整個交往過程呈現開放的、動態的、非均衡的、非線性的特點。在這個過程當中由于多元主體之間的和諧交往從而生成了新的知識、新的思想、新的情感體驗、新的價值觀以及新的生命意義。在學習共同體中，互動學習將成為每個成員的一種新的學習方式，并在這種方式的群體影響下，激勵每個成員的生命力量，從而形成一種習慣，一種自主學習的習慣。

3.讓探究性學習作為共同體成員的一種習慣。

“探究性學習”就是通過問題解決的方法發展局部解決能力的一種學習形態。學生學習共同體采用了這種學習形態。它的特征是：（1）開放式問題。問題沒有單一的答案或所謂的標準答案，共同體成員可以從不同的觀點與角度來解析問題。（2）真實性情境。“真實性情境”是指學習內容、學習方式和學習結果具有現實意義。這種學習不再是單一的、理論化的書本化知識，而是向共同體的每一位學生呈現人類群體的生活經驗，并把它們納入到學生“生活世界”中加以組織，使文化進入學生的“生活經驗”。（3）漸進式解決。學習共同體成員共同經歷問題的理解與計劃、行動與分享、反思與探究、思考與修正四個環節，問題設置、問題探索、問題的解決與表達三個階段共同介入。（4）發展性評價。這是一種尊重個別差異、基于學生實際表現的評價方式。在學習共同體的“探究性學習”中，除了強調問題的真實性與探索性，更重要的是以學生的實際表現為基礎，注重學生個性化反應的質性評價方式。這種評價方式以激勵學生發展為原則，培養學生探究性學習的興趣，提高學生探究性學習的能力，并養成探究性學習的良好習慣。

G622.0

A

1005-6009（2016）53-0047-02

李健，江蘇省無錫沁園實驗小學（江蘇無錫，214000）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。