初中語文作文“立體化”教學的有效途徑初探

江蘇省泗洪縣魏營中學 王 超

初中語文作文“立體化”教學的有效途徑初探

江蘇省泗洪縣魏營中學 王 超

中學生寫作呼喚真情、呼喚自由、呼喚思想，讓學生能寫、會寫、樂寫，必須找到一條理論結合實際，易理解易操作的教學途徑。本文的觀點是建立“立體化”寫作教學體系，關注學生的平時積累，關注學生的隨筆感悟，關注學生的短文訓練，關注學生的拓展聯想。

基礎 源泉 方法 途徑

傳統的作文教學往往圍繞“命題—解題—寫作—批閱—評講”的平面化模式展開，篇目之間互相孤立，作文教學隨意性較大，學生作文的可持續發展能力相對薄弱。《初中語文新課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。為此，我們要從作文教學觀的立場出發，努力構建作文教學體系，使之成為一項立體的、系統的工作，并滲透到語文教學、生活實踐的方方面面。

途徑一：平時積累是學生寫好作文的物質基礎

首先，閱讀的積累。《初中語文新課程標準》指出：不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料。引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。廣泛的閱讀，精要的摘錄是學生積累語匯、學會表達的最好途徑，筆者從學生一入學就重視他們的閱讀積累和語言摘抄，要求學生每學期都準備一個筆記本，在博覽群書的同時有意識地將美詞好句、錦段佳作抄入本中。在此過程中，教師還應當有意識地發揮學生的創造性，讓學生將摘抄的內容按自己喜歡的方式進行分類，摘抄樣式可不拘一格，各顯其能。這樣長期積累下來再加之教師經常鼓勵學生溫習消化，可令學生掌握更多詞匯、句式和表達方式，為學生寫好作文打下堅實的語言基礎。

其次，生活的積累。《初中語文新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。人們對平時最熟悉不過的生活，總覺得平淡如水。教學中教師應引導學生跳出平常思維的圈子，讓他們從生命的層面上，感受其中的精彩和不平凡，指導學生留心觀察生活中的點點滴滴，思想上的片刻閃光都可付諸于文字。中學生情感十分豐富，思想也處于急劇變化的階段，生活中各種事情會隨時觸動他們的心靈，這時應啟發他們去關注，去思考，這樣就會使文章有真實感，有豐富的人文氣息。例如在家庭中，教育學生積極參與和諧家庭的構建，體驗悠悠親情；在學校，讓每一位學生活躍在集體中，享受到表現自我的滿足；在社會上，引導學生力求有新的發現，從而引起他們的思考。所有的生活積累都將會使學生的心靈經受洗禮，讓他們的思想不斷成熟。

途徑二：隨筆感悟是學生寫好作文的情感源泉

當學生面對一個生冷堅硬的作文題目時，就讓他們開啟一段寫作征程，可想而知，這個過程對他們來說不是煎熬又是什么？《文心雕龍》有言：“綴文者情動而辭發”，情不動何來辭？“為賦新詞強說愁”，終是做作之舉。同時《初中語文新課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。因此，要真正調動起學生寫作的熱情，引導學生寫作的沖動，就必須鼓勵他們常寫隨筆，常抒內心感悟。有些學生有記日記的好習慣，日有所思，日有所記，那是最好不過的了。實踐證明，堅持寫日記，確實能提高學生寫作能力，如果碰到特別感興趣，又有把握寫好的素材就建議學生寫成周記。在引導學生感悟時，還應該讓學生認識到，觀察事物的目的，不只是發現他們的相同點，更重要的是發現他們的不同點，引導學生用發展的眼光對事物進行深入觀察，并寫出自己的見解，這樣我們的感悟才能獲得更大的收益。

途徑三：短文訓練是學生寫好作文的基本方法

如果說平時積累培養了學生的寫作之氣，隨筆感悟調動了學生的寫作之情，那么短作文的訓練則是為了更簡便快捷地使學生掌握各種寫作技能。短作文不僅包括諸如景物、情景等片段訓練，還包括說明事物、闡明觀點、記敘生活等相對完整的短文訓練。短作文訓練不注重鋪陳渲染等技法的運用，而偏重對一事一境，一物一情的細致描述。寫短就要寫精，寫精就要寫重點，寫中心。如教授完《石榴》這一課時，我讓學生分別拿出自己帶的一種水果，看看、摸摸、聞聞、嘗嘗，然后進行短文訓練，讓學生將自己的感覺寫下來。于是從學生心靈深處就流淌出了這樣的文字：“香蕉像一輪彎彎的月亮，又像一只小船，剝開它的皮，露出了乳白色的果肉，還聞到了淡淡的清香，輕輕咬上一口，感覺甜甜的、滑滑的，真是好吃極了！”“葡萄沒有成熟時，皮是翠綠色的，像一個個碧玉的翡翠，晶瑩剔透，熟透的葡萄是紫紅色的，晶瑩透明，輕輕掀開葡萄的外衣，一個嫩嫩的果肉呈現在我的眼前，果肉是半透明的，看上去像水晶，像瑪瑙。散發著迷人的香味，放一個入口，甜中帶酸，酸中帶甜。”

途徑四：拓展聯想是作文升格的根本之路

聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程，它是由此及彼的一種思維活動。《初中語文新課程標準》指出：鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開聯想和幻想。作文離不開聯想。有了聯想，就可以把世間萬物聯系起來，從而使思維更活躍，眼界更開闊，文章內容更充實，構思更精巧，語言更生動。

朱自清的《綠》我認為是借助聯想拓展思路的典范。作者先著眼于梅雨潭的整體特征，展開相似聯想，用“一張極大極大的荷葉鋪著”寫梅雨潭的顏色、質地及綠色潭面的形狀特征。在此基礎上，作者把思路拓展一步，著眼于波紋、波光與波色，通過相似聯想，具體形象地表現梅雨潭的綠之美。作者又通過對比聯想，使思路拓展到一個新的層次。他聯想到了北京什剎海的綠楊，杭州虎跑寺的“綠壁”，西湖的碧波，秦淮河的綠水。通過對比，說明只有梅雨潭的綠濃淡相宜，明暗適中，恰到好處。到這里，似乎把梅雨潭的綠寫夠了，寫盡了，但聯想又使作者的思路拓展到更新的層次：聯想到“輕盈的舞女”和“善歌的盲妹”，把綠的自身美與女子的形象美相融合。此時綠在作者心目中已經被完全人格化了，眼前的綠和聯想中小姑娘的形象完全融為一體，作者的感情得到了完全的升華。教授完此文，筆者引導學生也展開聯想進行一篇《雨中》的短文訓練，有了范文聯想的引領，學生的思路更加開闊了：①雨中的校園，雨中的田野，雨中的人們；②教室外，爸爸（或媽媽）打著傘在雨中等我放學；③全組同學輪流背腿殘的××同學回家；④××同學追上雨中的×老師，把傘送給她（或他）；⑤幾位大同學看到一位小同學滑倒在泥水中卻哈哈大笑。可見，聯想豐富，語言就豐富，就生動，就富于表現力。

作文訓練是一項綜合性長期性的訓練，不可一蹴而就。在系統的、“立體化”的專項寫作訓練基礎上，只有多思勤練，長期堅持，才能最大限度地調動學生的寫作積極性，讓學生充分感受發現的愉悅，體會成功的快樂。也才能讓絕大部分學生都能學有所得，獲得不同程度的進步。