低年級學生口語交際能力培養策略的研究

江蘇省常州市新北區香檳湖小學 蔣小宇

低年級學生口語交際能力培養策略的研究

江蘇省常州市新北區香檳湖小學 蔣小宇

小學低年級口語交際能力培養，關乎學生綜合語文素質成長。教師要從不同視角展開教學設計和引導，通過觀察插圖、課堂演繹、復述文本等多種形式，歷練學生口語交際能力。

小學 低年級 口語交際

新課標明確指出：培養學生的口語交際能力是實現語文交際工具最突出的要求，課堂教學是師生交往的雙向互動過程。在課堂教學中，教師有意識引導學生展開多元口語交際活動，如觀看文本插圖、展開課堂演繹活動、引導學生復述課文等，都能夠為學生創設適宜口語交際環境，增加學生口語交際互動機會，歷練學生口語交際能力。

一、觀看插圖，引導學生主動表達

語文教材中有豐富的插圖，圖畫大多色彩鮮艷、形象生動，這是引導學生展開觀察的重要教學激發點。教師可以對文本插圖展開個性解讀，提出具體觀察要求，引導學生對相關插圖展開細致觀察研究，從中獲取更豐富學習信息，并發動學生展開多重觀察討論活動，讓學生根據自身觀察學習情況，展開多元互動交際活動，交流觀察發現和觀察心得，促使學生養成良好觀察交流習慣。

在學習《秋游》時，教師引導學生觀察文本兩幅插圖，并給出具體觀察要求：第一幅圖上都有哪些人物？他們都在干什么呢？還有什么景物？說說圖畫的顏色分布。第二幅圖上有哪些人物呢？這些人物都在做什么呢？猜想一下，人物在說什么，或者在喊什么呢？學生迅速展開觀察活動，并根據教師提出觀察要求展開具體操作。有學生說：第一幅圖上有五個小朋友，他們有的翻跟頭、有的追逐、有的招呼人、有的追螞蚱。圖上還有小鳥、遠山、藍天、白云、樹木、村舍、鮮花等。也有學生說：第二幅圖上同樣有五個小朋友，還有一位戴眼鏡的老師。這些小同學圍繞老師，聽老師講述高粱、水稻的生長情況，也有小朋友追逐小鳥。這些小朋友都顯得興高采烈，肯定都在高喊：大自然，我們來了！大自然，我們愛你！

從學生具體表現可以看出，教師引導學生觀察插圖是比較成功的。學生觀察比較細致，能夠找出圖上所有景物和人物，還能夠通過人物表情動作推測語言，這樣的插圖觀察訓練，給學生帶來更多口語交際機會。學生在具體操作中，不僅培養了口頭表達能力，還養成了自覺觀察的好習慣，而且學生想象力也被成功激活，口語訓練效果自然顯現出來。

二、課堂演繹，借助角色互動交流

小學低年級學生對課堂演繹非常敏感，學生大多喜歡參與到演繹活動中，并通過角色塑造，激活口語交際主動性。教材文本有較強故事性，人物角色鮮明，這樣的文本非常適合展開課堂演繹活動。教師要針對教材文本學習情況，以及學生參與演繹的熱情度，適時設計課堂演繹活動，為學生主動參與口語交流活動創造難得機會。為塑造好文本角色，教師不僅要給出必要的指導，還要親自進行示范，給學生樹立學習榜樣。

課堂演繹未必要完全遵循文本語言設計，教師不妨引導學生學會改編，為人物設計個性臺詞，以提升口語交際品質。如《青蛙看海》，教師設計課堂演繹活動：同桌兩個同學，一個人扮演青蛙，一個人扮演蒼鷹，自行設計對話，準備課堂展示。學生先自主閱讀課文，然后合作探究臺詞設計。課堂展示時，學生大多表現比較有個性。有一對學生這樣演繹：青蛙：蒼鷹大哥，我很想去看看大海。蒼鷹：這很簡單啊，你只要登上那座大山，就可以看見大海了。青蛙：這怎么可能呢？我沒有翅膀，也沒有兔子那樣善跑的長腿，怎么也上不去那座高山啊。蒼鷹：只要你認準了方向，堅持走下去，你可以實現愿望的。青蛙：算了吧，我真的不行。

教師放手讓學生設計人物臺詞，為學生提供難得表達鍛煉機會。學生展開創造性改編，并通過課堂表演來實踐口語交際，其口語表達能力成長和心理成長同步展開。課堂演繹活動是重要口語成長機會，學生可以在不知不覺中獲得鍛煉效果的。學生對課本劇角色有特殊敏感性，教師要多多利用這樣的訓練形式，以提升口語訓練效率。

三、復述文本，鍛煉學生口語能力

復述課文內容，這是口語訓練重要方法。小學低年級學生復述課文能力非常有限，教師要注意降低復述要求，不妨分章節展開復述活動。為提高復述品質，可以讓學生在小組內展開復述訓練，或者是同桌合作。這樣的復述訓練，能夠有效提供口語表達能力，也能夠促進同學之間的交際。為學生創造“說”的機會，體驗語言應用規律，培養學生語感，這應該是口語交際教學的重要意識。

教師要求學生復述課文時，不妨先給學生以示范展示，這樣可以給學生以指向性引導。如《云房子》復述，教師首先展開復述，然后讓學生自主閱讀訓練，并準備在班級展示復述。在成果展示時，學生復述還存在許多問題，但其訓練效果已經呈現出來。有學生這樣復述：雨后，太陽出來了，那些云朵在天上游動。有幾只小鳥飛來了，它們都說：這么好看的白云，能夠做什么呢？有小鳥說：可以造一棟房子。過來一會兒，云房子造好了。形狀好看極了，有的像冬瓜、有的像花朵……教師組織學生對復述情況進行點評，及時肯定學生表現。

教師組織學生展開文本復述活動，學生沒有照搬文本語言，而是用自己的語言加以復述。小學生復述課文能力非常有效，教師能夠多設計課文復述學習活動，可以給學生提供更豐富口語訓練機會。只有讓學生多說多練，才能快速提升學生口語交際能力，最終實現學生綜合語文素質的全面升級。

在小學低年級口語交際能力培養教學活動中，教師借助多種教學輔助工具，為學生展開口語交際活動提供便利，能夠成功激活學生主動口語交際欲望，形成重要口語交際鍛煉機會。學生口語交際能力高低，直接反應學生語文總體素質的層次，為學生精選口語交際材料，設計口語交際話題，促使學生積極其觀察、思考、想象、交互，能夠幫助學生語言健康成長。

【1】楊惠蓮.小學低年級口語交際能力的培養【J】.考試周刊，2016（07）

【2】董靜.低年級口語交際能力的訓練【J】.吉林教育，2016（06）