翻轉課堂模式下語文閱讀教學的組織

江蘇省響水縣響水鎮中心小學 呂秀梅

翻轉課堂模式下語文閱讀教學的組織

江蘇省響水縣響水鎮中心小學 呂秀梅

近年來，“翻轉課堂”作為一種新的教學模式開始在全球范圍內流行，該教學模式最初起源于北美，它是建立在信息技術基礎之上的一種全新的教學模式，將計算機技術和網絡技術引入到教學之中，使學生被動接受知識的局面得以改善，學生能夠更加自主地投入到學習過程之中，并激發了學生的學習興趣，在這種新模式下，學生的學習效率和成果都大大提高，因此，許多教師、學生以及家長都比較青睞這種教學模式。

一、翻轉課堂模式的定義

翻轉課堂是一種徹底顛覆教師和學生角色的教學新模式，在教學的過程中，傳統的教師傳授、學生接受的教學模式被徹底改變，學生不再是知識的被動接受者，而成為了知識的自主構建者，教師也不再是知識的傳授者，而變成了為學生自主構建知識體系提供指導和幫助的客體，整個課堂教學的中心都是為了讓學生自主學習而展開，教師扮演的是信息資源的角色。

二、翻轉課堂教學模式的特點

（一）學生角色的轉變

傳統的教學模式下，學生只是知識的被動接受者，而在翻轉了堂教學模式下，學生逐漸擺脫了教師的束縛，在學習過程中開始以自我為中心，依靠計算機網路等先進的信息技術，學生可自主進行個性化的學習，對自身的知識進行拓展和延伸，并且還能對學習的進度進行掌控，這樣就凸顯出了學生的學習主體地位。通過計算機的協作，學生可高度參與到學習過程中去，使課堂的活力得到提高，對于知識的疑難點，學生可通過計算機網絡與教師進行及時的溝通與交流。

（二）教師角色的轉變

在傳統的教學模式之下，教師在整個課堂教學中占據主體地位，教師可按照自己的意愿進行知識的傳授，而學生只能被動接受知識，在翻轉課堂教學模式下，學生不再是知識的被動接受者，而成為了學習的主人，教師不再占據課堂的主體地位，而只是作為學生學習知識的引導者和幫助者，學生在學習知識的過程中可通過觀看視屏等手段來加深對知識的理解。

（三）家長角色的轉變

在傳統的教學模式下，家長對學生的教育參與程度不高，只能通過開家長會等方式來了解學生的學習情況，這種方法雖然能對學生的學習情況得到一定的了解，但是學生學習的細節仍然不能準確的反映，在翻轉課堂教學模式下，家長能對孩子的學習情況進行實時監督，甚至可以參與到學生觀看教學視頻當中來，與孩子一起進行知識的學習，家長角色的轉變有利于建立與孩子的和諧關系，使孩子的學習積極性得到大幅度提高，從而提高孩子的學習質量。

（四）教學資源的豐富化

在翻轉課堂教學模式下，教師可通過計算機制作PPT課件，并利用教室中的多媒體投影設施將課件展現給學生，學生在觀看課件的過程中可對知識的重點、難點做記錄，這樣就能加深學生對知識的理解，由于翻轉課堂教學將信息技術引入到了教學之中，教師可利用網絡將教育資源與其他學校的教師進行共享和溝通，從而使教育資源由量變達到質變，針對同一個教學視頻，不同的教師有不同的看法，在互相交流的過程中，教師能發現自己制作的課件中的缺陷和不足，并針對不同學生的學習特點，對教學課件進行改進，從而實現一對一的輔導。

三、翻轉課堂模式下語文閱讀教學的分析

（一）優勢分析

1.現代文閱讀教學中的優勢

在翻轉教學模式下，教師能利用信息技術獲得豐富的教育資源，并對大量的教育信息資源進行整理，包括知識點講解、視頻的制作、知識背景的搭建、中心主題的突出等。這樣就能使學生明確閱讀的主題，并對閱讀中的重要知識點進行深入探索。

2.古詩文閱讀教學中的優勢

翻轉課堂教學模式下的古詩文閱讀教學體現出了更加明顯的優勢，學生通過觀看視頻、聆聽聲音等對詩詞的意境進行深入的體悟，最后在通過文字的詮釋，運用自己的語言表達出來，在這種教學模式之下，學生對古詩文的理解是形象而深刻的。

（二）劣勢分析

從目前的現狀來看，我國的網絡教育視頻資源在數量上還不夠充足，許多教師在尋找所需的視頻資源時往往需要花費大量的時間，其次，網絡教育視頻的質量也不高，近年來，雖然我國已經擁有了一些精品課程網站和多樣性的教育視頻網站，但是，這些網站中有關語文閱讀教學視頻的質量都不夠高，需要教師對相關專題的信息資源進行再次加工設計，此外，翻轉課堂教學模式在我國的推行時間并不長，教學實踐活動并不多，從總體上來講，教學經驗還是比較缺乏的。

四、翻轉課堂模式下語文閱讀教學的組織方法

（一）課前準備

在翻轉課堂教學模式下，對于語文閱讀教學來說，教師可搜集相關的影視作品、音樂作品等，并對視頻觀看的時長、音效、畫面感、趣味性等進行充分考慮，此外，教師還應該計劃視頻觀看結束后的教學流程，包括引導學生對視頻中人物以及作者背景的思考，并提倡學生積極提出疑問。

（二）課中設計

課中設計是翻轉課堂教學的重要環節，教師通過課前準備和布置一定的預習任務，能使學生提前對需要學習的課文進行了解，從而實現了課堂教學時間的延長，在課堂教學設計上，教師可安排學生進行分組練習，一般4人左右為宜，在男女搭配上也應合理。在學生分組進行討論和朗讀練習之前，教師應該設計相關的問題，并讓每個小組在談論完后，派選代表進行課堂交流發言，小組合作學習的實踐課安排在15分鐘左右，這種分組合作的學習方法不僅可以加深學生對知識的理解，同時也能培養和提高學生的人際交往能力。

（三）課后作業

而在翻轉課堂教學模式下，學生的作業不再千篇一律，學生可以根據學習情況自主選擇，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式。因為學生喜歡去做自主的作業，所以教師就可適當減少機械性作業的重復抄寫，留更多時間讓學生進行閱讀課外書籍，豐富學生知識。

【結 語】

在新課程改革的時代背景之下，我國的傳統教育模式已經不能滿足當代教育的需求了，翻轉課堂模式就在這樣的時代背景之下應運而生了，該模式在語文閱讀教學組織中的應用大大提高了學生的學習自主性，激發了學生的學習興趣，對我國教育事業的發展起到了巨大的促進作用。